培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐與思考

張斌

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授說：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題?！比欢?，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生問題意識(shí)越來越弱，不懂得提出問題，甚至回答問題的積極性都逐漸降低。筆者在高中生物教學(xué)中，嘗試采用“問題式教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出和描述自己發(fā)現(xiàn)的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐

1. 問題來源于課前導(dǎo)學(xué)

在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生會(huì)將自己在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題做上標(biāo)記，甚至寫到導(dǎo)學(xué)案的空白處。在班級(jí)，筆者將該方法進(jìn)行了推廣，并且在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上刻意“留白”。筆者逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題越來越有針對(duì)性，諸如：①什么是可遺傳變異？②基因突變發(fā)生在體細(xì)胞能不能通過有性生殖傳遞給子代？③噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茏C明蛋白質(zhì)不是噬菌體的遺傳物質(zhì)呢？練習(xí)是學(xué)生接觸較多的問題載體，通過對(duì)知識(shí)加工、思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的新的問題，囑咐學(xué)生及時(shí)記錄并再思考，問題意識(shí)也就逐步形成了。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置需要教師精雕細(xì)琢，努力將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求問題化，以問拓思，層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生課前、課后的主體地位。

2. 問題來源于課堂實(shí)踐

課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主陣地。筆者在人教版高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬还?jié)新課教學(xué)實(shí)踐中，采用“情境→問題→歸納”的簡(jiǎn)單的問題式教學(xué)法模式教學(xué)，展示了被動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞、胞吐等幾種運(yùn)輸方式的差異和特征，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)僅僅花了三十分鐘，但是主干知識(shí)思路清晰。剩下的時(shí)間，筆者布置學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)思考和回顧，提出自己的疑問。事實(shí)證明，學(xué)生的潛能不可小覷。剛布置完任務(wù)，五花八門的問題就撲面而來。筆者讓學(xué)生把問題展示在黑板上，師生共同討論得出答案。課堂上，教師充分利用問題情境，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

3. 問題來源于生活觀察

生活觀察是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源頭。作為生物教師，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡問與生活有關(guān)的問題，其實(shí)問題就來源于生活。在2012年4月某個(gè)晴朗的中午，有幾個(gè)學(xué)生在爬山時(shí)，看到一條小蛇蜷縮在路中央，沒有動(dòng)彈，他們以為已經(jīng)死了，但還想知道是什么種類的蛇，就用袋子裝著撿了回來。他們問我：“這是什么蛇呢？”我告訴他們：“是福建廣泛分布的白唇竹葉青，有劇毒?！睂W(xué)生愕然！真的死了嗎？它有什么生活習(xí)性呢？筆者讓學(xué)生在保證安全的情況下，利用課余時(shí)間查找資料并進(jìn)行探索。學(xué)生后來才明白，蛇是變溫動(dòng)物，中午躺在路中央是為了恢復(fù)體溫。觀察生活中的現(xiàn)象，需要教師指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、口、手等感官，大量收集信息，大膽設(shè)問，大膽嘗試。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)思考

1. 營(yíng)造民主的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提

現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生不愿意提出自己的看法，唯“聽”是從。究其原因，主要是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)秩序。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。在教學(xué)中，民主的課堂氛圍可以來源于教師的耐心，可以來源于教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，也可以來源于教師親切的課堂用語，等等。當(dāng)然，民主的課堂氛圍也需要教師正確對(duì)待學(xué)生的提問，注重引導(dǎo)。比如，筆者在收集學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中提出的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少?zèng)]有價(jià)值的問題，甚至是沒有經(jīng)過“思考”的問題，諸如“老師，我?guī)泦?？”這類的問題。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)批評(píng)，但不譏諷、不嘲弄，引導(dǎo)學(xué)生逐步提出有價(jià)值、可探討的問題。

2. 改進(jìn)教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為問題式教學(xué)法就是一種培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的良好的教學(xué)方法之一。問題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，在問題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問題，學(xué)生變“被動(dòng)”思考為“主動(dòng)”思考。誘導(dǎo)而不強(qiáng)牽著學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒；鼓勵(lì)而不抑制學(xué)生的進(jìn)取精神，學(xué)生就會(huì)樂于接受；開導(dǎo)而不是直接告訴，就能啟發(fā)學(xué)生思索。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，需要教師在教學(xué)中合理安排教學(xué)進(jìn)度，大膽舍棄“求全”的思想；需要教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)有意義、有趣味、貼近生活的問題情境；需要教師在課堂上，拋棄“滿堂灌”的觀念，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間以及討論和表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

3. 發(fā)展學(xué)生興趣，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的動(dòng)力

教育家盧梭提出：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)的時(shí)候，教他研究學(xué)問的方法，這是所有一切良好教育的基本原則?！庇幸饬x、有趣味的問題可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：DNA指紋法偵破案件、吃熟雞蛋更容易消化、食鹽中加碘、夏日夜晚的螢火蟲發(fā)光，等等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并不是一朝一夕的事情，從“不答”到“學(xué)答”再到“學(xué)問”是一個(gè)過程，不可能一蹴而就。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師需要堅(jiān)持引導(dǎo)、指導(dǎo)，不可操之過急、揠苗助長(zhǎng)。

（作者單位：福建省南安國(guó)光中學(xué)）