翻轉課堂教學模式在經濟學教學中的運用研究

王靜

目前，我國高職階段教學中，由于經濟學課程內容多、知識體系復雜且教學時間少，為完成教學任務，大多數高職院校的經濟學課程仍采用單純的課堂講解教學法，課堂上“教師主演，學生配角”的授課模式普遍存在。這種傳統的教學方法使學生在學習中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間去獨立思考，難以調動他們的參與意識和創新意識。因此，必須改革經濟學課程教學方法。基于此，本文試著從翻轉課堂教學模式著手，談談如何改進經濟學教學效果。

一、翻轉澡堂教學模式的起源、內涵及研究現狀

翻轉課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺席的學生補習課程，使用錄屏軟件錄制了教學過程，并把視頻上傳至網絡。在后來的教學中，這兩位教師讓學生在家先看教學視頻，然后在課堂上完成作業，并針對學生在學習中遇到的困難進行講解。這種新穎的教學模式得到了廣大學生及家長的好評。

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講報告中正式提出“翻轉課堂”的說法。同年，翻轉課堂教學模式被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。自此，翻轉課堂逐漸成為教育者關注的熱點。

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授的教學目標通常通過教師的課堂講授實現，而知識內化的教學目標則依靠學生通過作業、操作或者實踐在課下完成此教學。翻轉課堂的教學模式完全顛覆了這種傳統的教學形式，主要通過信息技術的輔助在課后完成知識傳授的任務，知識內化則經教師的幫助與同學的協助在課堂中完成，從而形成了翻轉課堂。目前，翻轉課堂在美國很受歡迎。

二、在高職階段“經濟學基礎”課程教學中實施翻轉課堂教學模式的可行性分析

根據翻轉課堂的內涵及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，筆者對經濟學教學進行了翻轉課堂教學模式的初步探索，該教學模型主要由課前和課堂兩部分組成。

（一）課前設計模塊

1.教學視頻的選取及制作。在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

隨著信息技術的發展，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，有關經濟學教學的有：哈佛公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課、大學資源網等。教師在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，不僅提高了資源利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到高水準教師的最新教學內容。筆者曾在經濟學教學中將中國國家精品課程中廈門大學郭曄老師的《生活中的經濟學》作為課程學習的切入點，引導學生進行試聽學習，極大地激發了學生對“經濟學基礎”課程的興趣。

2.課前針對性練習。對于學生課前的學習，教師要合理設計有針對性的課前練習，學生要完成教師布置的任務，以加強對學習內容的鞏固。同時，教師應該利用網絡信息技術輔助學生教學。學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄，并通過留言板、聊天室等網絡交流工具與教師進行互動溝通。教師了解學生課前的收獲，發現學生的疑難之處，進而在課堂中能夠有針對性地講解。

（二）課堂活動設計模塊

1.確定問題。教師需要根據所講授的課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該有針對性地指導學生選擇探究題目。根據學生所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。

2.協作學習。在經濟學翻轉課堂教學中應該加強協作交互學習的設計。教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導，小組中每個人都可以參與活動，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時檢查自己想法的正確性的機會。最后由教師組織提供多種解決問題的策略，加深學生對當堂經濟學內容的理解。

3.成果交流。在經濟學翻轉課堂教學中，學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享問題解決的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行報告會、辯論會、小型比賽等。除在課堂直接進行匯報之外，還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

4.學習評價。經濟學課程的翻轉課堂教學評價體制的改革既要注重對學習結果的評價，還需注重對學習過程的評價。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。