簡論基于工作過程的高職會計專業課程改革

李滿紅

高職會計教育作為現代教育體系的重要組成部分，必然要與社會經濟發展的各個方面相互協調，相互促進。高職會計的實踐性和應用性等特點對其培養目標、教學方式、專業定位等提出了更高的要求。準確把握市場需求，注重培養學生實踐能力和職業技能，努力提高學生綜合素質，及時調整教學模式，并逐步形成完善的課程體系，是基于工作過程的高職會計專業課程改革的重要方向。

一、高職會計專業教育課程改革的必要性

當前我國高職會計專業教師仍以傳統的教學模式為主，更多偏向于會計理論知識教學，而在很大程度上忽略了對學生專業實踐能力和實際運用能力的培養，教學內容與課程設置也沒有體現出高職教育的特點和優勢。在實際教學中，“教師為主，學生為輔”的模式普遍存在，這種教育下培養出來的學生很難適應社會經濟發展與職業發展的要求，就業時很難找到適合自己的工作崗位。這就違背了高職教育以學生就業為導向、提升學生專業技能的初衷。

引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀，培養學生專業技能，提升學生職業競爭力，是以工作過程為導向的職業教育課程改革的最終目的。這也不可避免地涉及到對學生開展知識教育，這些知識包括企業整體的生產工作過程，生產目的，經營理念等，但這些知識都需要在具體實際操作過程中逐漸積累才能獲得。

二、基于工作過程的高職會計課程改革基本思路

高職會計專業課程教學要與行業企業進行合作設計、開發、使用和推廣，課程設置按照工作過程的邏輯順序進行展開：分析就業行業領域和就業崗位，分析職業崗位設置，明確職業崗位主要任務，根據該崗位典型工作任務歸納其行動領域，分析職業崗位行動領域所應具備的能力，按照能力要求確定學習領域（課程），細分課程確定項目（模塊、章），項目具體化確定任務（教學單元、節），教學單元工作過程步驟要具體到每一個動作。

三、基于工作過程課程改革的課程結構、內容設置

（一）基于工作過程課程改革的課程結構設置

會計職業教育教學課程要與行業企業合作課程開發，遵循“以市場為導向，以服務為宗旨，以就業為主線，以崗位需求為參照，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”理念，真正體現其職業性、實踐性、開放性、復合性和創新性的要求。高職會計專業實行基于工作過程的課程改革，在課程結構的設置上，要結合會計專業知識、行業標準和行業需要等來進行。1.陳述性知識，即涉及事實、概念及原理等方面知識。這部分知識根據實際需要，主要分為以下三個方面。第一，在專業基礎和專業考證方面，教師應適當增加專業基礎知識教學的課程，注重培養學生的基礎能力，如掌握核算的相關技能，學會會計報表的制作，熟悉會計做賬的基本程序等;此外，與專業證書考試相關的課程教學也必不可少，它能在很大程度上提升學生的職業競爭力。第二，崗位技能方面，教師要結合高職會計教育的特點和市場需求對課程設置進行調整，教學內容也應與專業崗位技能需求相適應，以實踐為主、理論為輔。第三，專業技術崗位拓展課方面的內容。2.過程性知識，即涉及經驗、方法、策略等內容。以具體行業中的某個會計主體真實工作任務為載體進行課程設計，力求工作任務與特定職業能力培養、職業資格考試互相結合、相互統一，做到理實一體化，將教、學、做、證、賽有機結合，強化學生綜合能力的培養。

（二）基于工作過程課程改革的課程內容設置。1.根據學生的認知歸律，串行結構是基于工作過程的課程內容編排的基本機構。高職課程的改革和創新，要求教師以實際工作中的工作順序和工作流程為依據，結合教材內容傳授相關課程知識，以實現陳述性知識與過程性知識、理論性知識與實踐性知識的相互結合和統一，并使其在組織方式、知識排序等方面實現知識整合。2.課程內容設置要與職業標準有效對接。高職教育培養出來的技能型人才，要能學有所用、學以致用，在培養過程中就要緊跟職業標準，將職業標準知識、能力有效滲透，朝復合型人才培養、可持續發展培養、職業遷移能力培養等方面努力。3.教學內容與時俱進。高職教育的人才培養理念要求教師的教學內容必須與時俱進，這也是考驗教師教學能力的一個重要方面。在實際教學中，教師必須積極、主動更新會計專業知識，采用合理的教學方法和手段實現有效會計教學。4.教學內容與創新創業融合。創新創業教育在我國已開始起步，實現創業教育內容與專業教育內容緊密結合，能有效調動學生學習積極性，實現理論學習與實踐學習的良好統一，教學效果較為明顯。

四、基于工作過程的高職會計課程改革教學設計

教學設計在課程改革中具有十分重要的地位和作用，基于工作過程的高職會計課程改革教學設計主要包括以下三個方面。

（一）選擇教學策略

對教學過程中所涉及的教材、教具和相關設施等進行整理、規劃和安排，并根據實際情況制定切實可行的教學計劃。

（二）轉變教學方式

傳統的教學模式大多集中為先歸納、后演繹、再分析、后綜合。教師應根據教學需要靈活調整教學方法，如適當采用案例教學法、模擬教學法、角色扮演法等充分調動學生學習積極性。

（三）合理配備教師

基于工作過程的課程實施對教師提出新的要求。即不僅要對“基于工作過程的課程開發”有較為深入的認知，同時也需要教師具有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，以真正實現由“雙師型”教師進行教學。