農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題及對(duì)策

王詠爽

【摘要】隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化迅猛襲來(lái)，許多面朝黃土背朝天的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，然而，微薄的薪資讓他們無(wú)法承擔(dān)孩子在城里的生活和學(xué)習(xí)等費(fèi)用。所以他們只能把下一代留在農(nóng)村托付給祖輩或親戚代為照看，最終形成了父母與子女分隔兩地的局面。近些年來(lái)，留守兒童現(xiàn)象日益為國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注，本文立足于襄陽(yáng)市雙溝鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的情況調(diào)查，見(jiàn)微知著，試從農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀及其成因和相應(yīng)的解決辦法來(lái)探討有關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童隔代教育

一、留守兒童現(xiàn)狀和問(wèn)題

在筆者所選取的調(diào)研地——湖北省襄陽(yáng)市雙溝鎮(zhèn)所管轄的區(qū)域內(nèi)一共有四個(gè)中心小學(xué)以及九個(gè)校點(diǎn)。在這些學(xué)校里各個(gè)班級(jí)都分布著二十來(lái)個(gè)特殊的孩子，他們或是父母外出務(wù)工，或是父母離異，或是被父母親拋棄，總而言之，他們和父母相處的時(shí)間一年之中累計(jì)不會(huì)超過(guò)一個(gè)月，有些孩子甚至只能在過(guò)年那幾天才得以與雙親相聚，而那些父母離異的則可能很長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法見(jiàn)到自己的父親或母親①。這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人百分之七八十是自己的爺爺奶奶或外公外婆，少數(shù)人是寄養(yǎng)在親戚家，極少數(shù)是由鄰居代為照看。那么，父母之愛(ài)缺失的他們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)和生活中會(huì)有哪些困難呢？

首先是生活方面。留守兒童的父母之所以外出謀生，一方面是因?yàn)槌鋈スぷ鞅却粼诩依飫?wù)農(nóng)能掙更多的錢，另一方面則是由于他們自身家庭條件十分貧困，迫于生活壓力而不得不進(jìn)城務(wù)工。由此可見(jiàn)，留守兒童的家庭條件本身就是十分窮苦的，再加上父母不在身邊，照顧孩子生活起居的重任就落在了祖輩（爺爺奶奶和外公外婆）身上。大部分留守兒童是由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，年邁的老人有時(shí)拉扯兩三個(gè)孩子，還要兼顧地里的農(nóng)活，所以在生活方面留守兒童所得到的照顧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些父母在身邊的正常兒童。而這些僅僅限于生活起居，還有留守兒童的心理問(wèn)題。許多孩子年紀(jì)小小卻有很多想法，譬如受了委屈或是心情不好，他們絕大部分選擇沉默，而不是向監(jiān)護(hù)人傾訴②。此外還有另一個(gè)顯著的問(wèn)題：由于近幾年國(guó)家發(fā)布的合并農(nóng)村學(xué)校的一些政策，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)卦械囊恍W(xué)校合并或撤除，這就造成了許多孩子不能就近上學(xué)，而是需要到那些路途遙遠(yuǎn)但有中心小學(xué)的村子上學(xué)。村民日常生活就是在地里干活兒，他們并沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去照顧孩子，所以他們選擇把孩子全權(quán)托付給學(xué)校照看。

其次是學(xué)習(xí)方面。由于大部分留守兒童是在祖輩的照看下生活成長(zhǎng)起來(lái)的，所以他們的學(xué)習(xí)也自然是由爺爺奶奶、外公外婆幫忙把關(guān)，但是，目不識(shí)丁的祖輩對(duì)于繁重的課業(yè)壓力根本無(wú)能為力，面對(duì)那些課后作業(yè)和難題，他們也只能是心有余而力不足，將希望完全寄托在學(xué)校和老師身上。還有一部分祖輩甚至溺愛(ài)孩子，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不重要，這種溺愛(ài)心理實(shí)際上是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的負(fù)面影響。此外，留守兒童在班級(jí)里顯得內(nèi)向和敏感，沉默寡言，不善于與他人交流，他們受到的關(guān)注較少，在學(xué)習(xí)方面也比正常孩子落下很多，放學(xué)回家之后又得不到有效的輔導(dǎo)，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程③。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至出現(xiàn)了輟學(xué)打工的念頭，如果這些真的發(fā)生了，那就又陷入了另一個(gè)悲劇：這些留守兒童年紀(jì)小小就外出求生，早婚早育，他們的下一代勢(shì)必也會(huì)成為留守兒童。由上可知，農(nóng)村留守兒童的隔代教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中給他們?cè)斐闪藰O大的消極影響。

二、留守兒童現(xiàn)象的成因

造成留守兒童在學(xué)習(xí)和生活方面這些消極問(wèn)題的原因是多方面的，綜合來(lái)看主要有以下幾個(gè)成因：首先，祖輩自身?xiàng)l件限制了優(yōu)質(zhì)家庭教育的形成。二，農(nóng)村學(xué)校單調(diào)的課余生活。三，政府對(duì)不良文化的監(jiān)管力度不夠。四，農(nóng)民缺乏多渠道的收入來(lái)源。總之，給孩子造成影響的不是家庭、學(xué)校或社會(huì)單方面的原因，而是多種因素結(jié)合在一起才出現(xiàn)這些負(fù)面現(xiàn)象④。

三、相關(guān)解決對(duì)策

首先，作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人——祖輩應(yīng)當(dāng)從自身做起，改變那種落后封建保守的思想觀念，吸收和學(xué)習(xí)新的積極的教育觀，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。要從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，不可過(guò)分寵愛(ài)孩子，要能夠明白過(guò)度的“愛(ài)”對(duì)孩子來(lái)講其實(shí)是另一種無(wú)形的傷害。積極關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、思想和心理狀況，能夠準(zhǔn)確把握他們?cè)诟鱾€(gè)年齡階段的變化，并及時(shí)作出相應(yīng)的教育和引導(dǎo)。此外，還可以多與孩子的父母聯(lián)系，平日也可通過(guò)電話等方式讓孩子與父母進(jìn)行更有效的溝通，共同關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

其次，學(xué)校教師對(duì)于班級(jí)里的留守兒童也應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。要掌握這些留守兒童的基本情況，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還有他們的心理和思想狀況，以及在班級(jí)活動(dòng)中的參與度等等。大多留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)憂郁，有自我封閉的傾向，他們情感脆弱，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離，面對(duì)這一特殊群體，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員，對(duì)孩子進(jìn)行定期的心理教育⑤。

最后，當(dāng)?shù)卣鼞?yīng)當(dāng)積極關(guān)注留守兒童現(xiàn)象，督促學(xué)校落實(shí)好對(duì)留守兒童的各種政策，譬如學(xué)雜費(fèi)減免、貧困補(bǔ)助等等。還要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊不安全因素的監(jiān)管和排查。除此之外，政府部門還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，通過(guò)引進(jìn)外資等辦法在本大建立企業(yè)或工廠，讓那些常年奔波在外的農(nóng)民工父母回鄉(xiāng)工作，只有這樣做才能從根本上解決留守兒童的問(wèn)題，因?yàn)楦改傅年P(guān)心和愛(ài)護(hù)的確是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的。

總而言之，農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的成因是多方面的，既有國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境影響，也有各個(gè)地區(qū)自身?xiàng)l件限制的小環(huán)境影響。這一現(xiàn)象可能還會(huì)長(zhǎng)期存在，一時(shí)之間要想完全解決也并非易事，唯有給予留守兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，監(jiān)護(hù)人（祖輩）、學(xué)校和社會(huì)要齊心協(xié)力，共同呵護(hù)他們健康茁壯成長(zhǎng)。

【基金項(xiàng)目：陜西師范大學(xué)2014年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題及對(duì)策——以湖北省襄陽(yáng)市雙溝鎮(zhèn)為例，項(xiàng)目編號(hào)：（cx14041）】

參考文獻(xiàn)

①齊績(jī)，《淺析農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題》[J].《學(xué)理論》，2012（16）：118-119

②梁靜茹，《關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題的研究》[D].吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

③莫繼雄，《關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究》[D].陜西師范大學(xué)，2013

④陳智、朱成科，《我國(guó)農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)的教育困境及解決路徑》J].《江蘇教育研究》，2013（4）：7-10

⑤陳文龍，《農(nóng)村留守兒童隔代教育創(chuàng)新研究——以永濟(jì)市田村為例》[J].《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2011（4）：1-6

（作者單位：陜西師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院）

責(zé)編：姚少寶