教育由量變到質變

王煜

她一直對老師們說：“雖然我們的條件差，但仍然可以用心去把事做好。只要用心，在紅土地上也能有山花爛漫。”

教育到底該怎樣做？從小學到高校，從校長到任課老師，從偏遠的云南山區到繁華的黃浦江畔，兩位教師在用她們的實際行動努力追尋著這個問題的答案。而這個答案，其實正關系著國家和民族的發展大計。

基層教師的堅守與渴望

在基礎教育的崗位上，李蘭已經堅守了29年。她工作的上街完小是漾濞縣城唯一的一所小學，這個位于云南大理的民族自治縣，素有“蒼洱文化之源”、“中國核桃之鄉”的美譽，然而也是國家級貧困縣。在縣境廣大的山區里，還有不少孩子因為家境貧寒，很難堅持學習。

1986年，李蘭成為一名教師。之后，她先后從事過幼教、班主任、教研組長、教導主任、黨支部書記等工作，直至現在擔任上街完小的校長。這么多年里，她不是沒有轉行的機會，但她說：“我就是喜歡當老師，喜歡和孩子在一起。”

在她眼里，要有奉獻精神，才能做合格的教師。無論什么事，自己必須走在別人的前面，要求師生做到的，自己首先做到;要求師生做好的，自己首先做好。無論在教學還是管理崗位上，她一直沒有淺嘗輒止，而是在不斷地摸索改善。

再過七年，李蘭就要到55歲的退休年齡。她告訴《新民周刊》：接下來的幾年里，她首先要做的還是不斷提高自身的素質，只有提升自己，才能教好學生、帶好老師，才能提高教育質量。她一直很重視教師隊伍的培養，除了自己帶隊，還不放過每一個讓老師增長見識、開闊眼界的培訓機會，讓他們能走出縣城，去州里、省里、國內任何一個教育比漾濞發達的地方。前一段時間，她得知在杭州有一個大規模的教師培訓項目，在與記者交談時，她也不忘打聽這個事兒的詳情。

李蘭自己曾到上海參加過三個月的培訓，深深明白漾濞與國內發達城市之間在教育的軟硬件環境上存在多大的差異。她一直對老師們說：“雖然我們的條件差，但仍然可以用心去把事做好。只要用心，在紅土地上也能有山花爛漫。”

在政策和資金允許的范圍內，把學校建設得更加干凈整潔，讓師生們有更好的教學環境，這也是李蘭一直計劃做的事。目前，學校新建的一棟教學樓已經基本通過驗收，李蘭想著，能在它開始使用時，讓監控、寬帶網絡和校園廣播能夠全面覆蓋。現在，學校里的操場還是泥土地，她想在將來的幾年里鋪上塑膠跑道，但“不知道有沒有這個資金”。校園里的籃球場，也是因為資金有限，地磚是一年鋪一部分，要在將來一年一年、一步一步完成。

“如果這些都實現了，我還想把師生們的課桌椅都換一下。”李蘭說，孩子們目前用的都是老式的板凳，她想讓他們能坐上帶靠背的舒適的椅子。而包括她自己在內，老師們的辦公桌，都是幾十年前的木制品，現在不少都朽壞了。這些在大城市的人看上去并不是多難實現的愿望，在李蘭手里都得小心翼翼、日拱一卒。畢竟，作為國家級貧困縣的一所公立小學，每年得到劃撥的經費相當有限。如何把每一分錢都花在刀刃上，讓李蘭費盡心思。

面對家庭困難的學生，李蘭對孩子和他們的父母說：“不管你們有什么樣的困難，只要你來學校，我們一定幫你們解決。”李蘭為他們申請資助，進行募捐;對孤兒、單親、留守的孩子，她格外關注，因為他們不僅經濟條件差，更多的是缺少關愛。作為縣里的骨干教師，李蘭經常下鄉去培訓、支援，漾濞的9個鄉鎮，她已經走遍了8個。在山區，看到那里的師生坐在朽壞的桌椅上教學，她忍不住掉下眼淚。“過些年，等我退休了，只要身體條件允許，我想到任何在教育上需要幫助的地方去，盡一份力。”李蘭說。

“青椒”的焦慮與期盼

在李蘭心中“遙不可及”的上海，王娟（化名）邁入了她加入教師隊伍的第5年。5年前，名校博士畢業的她“順理成章”地成為滬上一所重點高校的教師。王娟選擇做教授有一個重要原因：她對學生的愛，正如李蘭對孩子的愛一樣。

在碩博求學期間，王娟就兼任輔導員的職務，在自己的學業之外，她還要照顧名義上的“學生”——學弟學妹。她從來也是把學生們當親弟妹一樣關愛，學生們親切地叫她“姐”。.

作為國家級貧困縣的一所公立小學，每年得到劃撥的經費相當有限。如何把每一分錢都花在刀刃上，讓李蘭費盡心思。

畢業入職之后，她發現這種關系改變了。周圍一些年輕教師因為在教學上投入精力不夠，學生們對老師不滿意，老師也覺得課不好上。原因其實很簡單也很現實：除了教學，“青椒”（“青年教師”的諧稱）們還有沉重的科研和行政任務，尤其是科研，這是評定職稱的硬性條件。相比科研，“青椒”們覺得教學的付出與回報不成比例，因而自然漸漸淡漠。

“因為教學工作的成果是很難量化的。”王娟告訴《新民周刊》。除了課時之外，教學的量化基本只靠學生對教師的評價打分。但王娟坦言，學生們并沒把這樣的評價當回事，只是為了完成任務;而老師們也都明白“學生的評價其實對自己產生不了什么影響”。盡管學校、學院也有一些精品課程等形式的教學項目，但項目數量、回報率與科研相比仍然是不高的。

在這樣的大環境里，王娟一直努力延續自己當輔導員時對教學的熱情，認真備好每一堂課，盡心對待在課堂上的每一分鐘。“其實，課堂上能得到的反饋是很及時的，一堂課上得好不好，當場你自己心里很清楚。那種成就感是很棒的。”然而她覺得很累，因為有種力不從心的感覺。

她必須抽出大量精力放在科研、發文章上。談到接下來的“五年規劃”，她腦子里第一個蹦出來的是“按部就班評上教授”。硬性指標放在那里：要發多少文章、主持多少項目、出版多少著作。她不否認，現在真的是為了評教授而評教授，起碼評上之后，自己能調配更多的資源，不再感覺“有人拿著小鞭子在抽你”，可以更加自主地分配精力，多在教學傾斜一些。

在王娟看來，盡管科研也能反哺教學，但課堂上的師生關系永遠是教學的本質。如果老師們都不好好教學生了，那提高教育質量、增強學生的綜合素質和競爭力，又從何談起呢？

王娟近距離觀察過外國一些高校的做法。她的結論是，外國高校的教學體系也并非完美，同樣存在著與國內高校相似的一些問題。然而，外國高校課堂上，學生以挑戰老師為常態，老師鼓勵學生把一切疑問在課堂上提出和討論，那種活躍的氛圍，是國內高等教育里普遍缺失的。這種情況若要改變，并不是短期能達到的，也不是僅僅高等教育階段的責任。

王娟曾參加過一個教學研討會，會上，學校一名分管人事的副校長說的話讓她印象深刻。該領導說：我們設置了那么多“辦世界一流大學”的目標，其實，從整體而言，中國的高等教育還處在量的原始積累階段，這是我們面對的實情。量變才能導致質變。在量變的過程中，我們自然難以避免更多地以量化的“硬指標”來評判教育，但這并不影響我們同時采用同行評議、學生評議等“軟指標”。二者雖然暫時不能做到等量齊觀，但畢竟我們有了多種路徑，就開啟了“質變”的大門。

評職稱，對王娟而言也是“量的積累”。在此之外，能在教學上實現“質的變化”，這不僅是“五年計劃”，也是她當老師、做教育的一生目標。王娟堅定地如此認為。