培養地理視角 實現立德樹人

【摘 要】地理課堂要發現學科價值、發展學生學力，就必須重視培養學生的地理思維，促進學生的地理視角的養成。本文就“地理課堂教學中如何培養學生的地理視角，實現立德樹人”這一話題進行了初步的探討。

【關鍵詞】地理視角;立德樹人;學生學力;學科價值

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0028-02

【作者簡介】居加莉，江蘇省揚州市竹西中學（江蘇揚州，225009）教師。

今年筆者參加了江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，本次活動的主題是“發現學科價值，發展學生學力”，提倡教育應該堅持育人為本、能力為重、全面發展。這也體現了黨的十八大報告確立的“把立德樹人作為教育的根本任務”這一指導思想，是對“立德樹人”這一教育目標的新詮釋和新要求。[1]那么，地理課堂教學中我們如何發現學科價值，發展學生學力，實現“立德樹人”這一終極目標？筆者通過這次比賽得到了歷練，也收獲了一些思考。

《地理教育國際憲章》（第27屆國際地理大會通過，1992年8月）要求：“地理學習應鼓勵學生進行質疑和探究。學生必須發展有助于解決當前和未來空間組織問題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政治、社會、道德、人道、審美和環境教育上發揮實質性的作用。”我國《義務教育地理課程標準（2011年版）》也強調“著眼于學生的全面發展和終身發展”，培養學生“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想”。

基于這樣的理念，地理課堂教學如何通過發現學科價值讓學生學力得到發展呢？應重視教學過程的設計，其核心問題應放在如何創設教學情境，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，訓練和提升學生的地理思維能力。在學習過程中，學生掌握了基本的地理技能，提升了學習力，更能認識到地理學對個人成長與社會發展的重要意義，進而形成正確的地理觀念。因此，進行地理教學過程的預設和優化，培養學生的地理視角，是“立德樹人”課堂教學的前提和基礎。

一、問題層遞，架構地理思維邏輯

在地理教學過程中，以問題的創設為開始，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，實現知識的建構。問題情境能引起學生的關注、觀察和思考，讓學生通過解決與現實密切相關的問題來掌握相應的知識，這樣產生的效果是教師講授陳述性知識所不能及的。

地理教師要培養學生的問題意識，鼓勵學生在提問中思考，在質疑中創新。培養問題意識的同時，還應教給學生提出、思考地理問題的方法，如“5W思維模式”（見圖1），核心探究問題關注“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它何時出現？它帶來什么影響？怎樣使它有利于人類和自然環境？”等主題。

“5W思維模式”給了學生一種思維發展的方向。從問題的內容看，首先引發學生關注地理空間位置，以及地理要素之間的相互關系等地理概念;從地理思維的角度看，引導學生從“是什么、在哪里”等理解類問題，到“為什么”等分析類問題，再到“怎么樣”等評價類、預測類問題，學科思維層層遞進，幫助學生建構學科邏輯（如圖2）;從地理影響因素看，引發學生關注對地理事象的過程分析和人地關系等問題。

高質量的問題能使學生的思維活動得以產生、維持和深入。從筆者平時授課過程中學生的表現看，從一開始的茫然拘謹、無從下手，到后來的踴躍提問、思維迸發、積極解答，學生的問題意識得到了很好的培養，也找到了面對地理事象提出問題和解決問題的方法。

二、技能培養，提升地理學習能力

華東師范大學葉瀾教授認為：“任何一門學科的教學，都要認真分析本學科對于學生而言獨特的發展價值，它除了指該學科領域所涉及的知識對學生的發展價值外，還應該包括服務于學生所處的、變化著的世界的認識;為他們在這個世界中形成、實現自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角;學習該學科發現問題的方法和策略、特有的運算符號和邏輯;提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗;提升獨特的學力——美的發現、欣賞和表現能力。”[2]

地理學科教學應專注于培養學生五種地理技能，分別是：提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答地理問題。[3]地理教師應結合學科特點，積極實施開放的地理課程，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，使學生有機地融入小組學習活動中，既積極發表意見，又認真傾聽他人意見。活動探究問題對學生要有意義、有興趣，具有較強的思維挑戰性和復雜性。學生對地理知識經驗的獲得、對地理事物的理解和感悟，不是簡單的師生傳授就能達成的，而是只有通過復雜的、多維的、動態的思維活動和操作行為，通過自我認識、自我否定、自我評判、自我建構，才能求得真正的發展。在這一過程中學生的學力也能得到提升：生活情境激發學習動力，問題導向觸發學習毅力，問題解決提升學習能力。

三、情感升華，彰顯地理學科價值

立德樹人的“根”在課堂，其目標指向發展和形成學生的核心素養，包含適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷。從地理學科教學的角度看，學科核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的地理品格，外化為崇高的地理行為。

德國學者彼得·科斯洛夫斯基認為，促使人們行動的動力有兩種：“一種是最強的動力，一種是最好的動力。”[4]最強的動力追求利益的最大化，而最好的動力則是追求精神境界的動力。我們的文化在努力培養人們的“最強動力”，使我們與最好的動力越來越疏離，對自然的掠奪越演越烈。地理學科的價值就在于努力尋求“最好的動力”，強調人類在處理人地關系時，要追求經濟效益、環境效益和社會效益的統一。因此，地理教學應著力從學生心靈深處尋求突破口，力求使保護環境的意識從口號上升至精神和倫理道德層面，從而有效促使學生在行動上做到善待自然。

比如“中國的地理差異”一課，筆者選用了紀錄片《第三極》中的一段視頻結束本課。當學生們看到藏民無比虔誠地匍匐著身體親吻湖水的時候，教室里沉寂了下來，學生們被深深地打動了，此時教師旁白：“當我們遠離自然享用美食的時候，應該對那些付出勞動和智慧的人們心存感激，而我們更應該滿心敬畏和感謝的，是我們賴以生存的大自然。無論埋頭種田，還是低頭吃飯，我們都不應忘記抬頭看一看天。”美好的心靈、溫和的話語、強烈的畫面都深深地感染著學生。這個環節，使整節課實現了情感的升華，讓地理教學充滿人文關懷，也對引導和培養學生正確的人地觀起到了不可磨滅的作用。

【參考文獻】

[1]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點[J].中學地理教學參考，2015（03）.

[2]葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

[3]蔚東英，董雪，張萌萌.美國2012年版地理課標中地理技能的分析[J].中學地理教學參考，2015（04）：66-68.

[4]耿文強.知行統一是立德樹人目標實現的必然選擇[J].中學地理教學參考，2015（02）：9-12.