課堂教學的境界與追求

鞠文燦

課堂教學展評是呈現教師課堂教學風采的窗口和平臺，也是推進教師課堂教學水平不斷提升的策略和舉措。在我省的一系列優課評比、教學基本功大賽中，一批又一批優秀青年教師脫穎而出，成為教壇新秀、教學能手、學科帶頭人，成為江蘇基礎教育的中堅骨干，為江蘇基礎教育優質均衡發展提供了重要保障。

學校教育是兒童社會化的過程，是培養兒童準備從事社會生活的整個過程。每一節課，教師都在傳授知識、經驗、方法和技能，都在有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響。學科知識與技能如何被不同學生內化、生成及運用，學科經驗與方法怎樣轉化為學生未來職業生涯及社會身份中的持效養分，在課堂教學上表現出來的差異，在一定意義上就是教學境界與追求的差異。

探尋學科教學的有效方法，讓學生熟練掌握知識，考試的時候能夠取得好成績，是課堂教學的基本境界和追求。學校教育作為承擔人類文化傳承的專業機構，教師作為學科教學的專業人員，必須傾心竭力領悟其中奧妙，教研活動對此也應高度重視。如同各行各業的師傅、教練，只有不斷學習、借鑒、提煉前人的智慧和經驗，才不致“以其昏昏使人昭昭”。要成為一名優秀教師，在這方面一定要有高招，真正的名師，都具備這種才華和智慧。

喚醒學生的學習興趣、動機，讓學生的學習成為一種自覺和習慣，并且能夠從中獲得各種相應的激勵與滿足，是課堂教學的更高境界和追求。每一門學科都是學生成長發展的基礎，都有自己的獨特與精彩，只有、而且必須找到每個學生在不同學科上的興趣點，才能激發學生學習的持續動力。教育統計很難測量一個人的專業志向、職業選擇與中小學學科教學的直接關聯度。但經驗反復證明，如果一個人在中小學對某個學科沒有興趣，就不可能終身從事與這一學科相關的職業，更不可能在沒有興趣的學科方向及職業上做出貢獻。任何學段的知識都是相對的，每個教師的水平都是有限的，倘能喚醒學生的興趣和潛能，把學生引進學科知識的殿堂，教師就算得上功德無量。

關注學生的社會適應性，培育學生的人格和德性，是課堂教學的最高境界和追求。由經濟發展與合作組織（OECD）發起并組織實施的學生能力國際評價項目（PISA測試），側重考查學生獲得完全參與社會所需的基本知識與技能;聯合國教科文組織強調學會學習、學會做事、學會生存、學會生活是教育的四個支柱;我國傳統文化一直主張厚德載物。學科學習的主體是人，人學習的最終目的是能夠適應未來職業、家庭、社會的需要，如果沒有這樣的意識，就難免本末倒置，甚至會削足適履。課堂教學面對的學生各有個性、情感，學習的個體機理也十分復雜，沒有人天生可以輕松應對，只有認真鉆研先進教學理論，探究選擇科學教學方法，精通各種教學技能，才能普遍提升教學效率。學科考試及分數很難體現學生的人格、尊嚴、美德、習慣，也不會關注學生的痛苦、困惑和混亂，但任何學科教師都絕對不能忽略和大意。每一節課都是學生生命的組成部分，只有胸懷教育理想，堅定教育價值取向，才能使課堂教學演繹出更多的精彩。

課堂教學的能力與水平、特色與風格，實質就是課堂教學的境界與追求。

（作者系江蘇省中小學教學研究室主任）