善待學(xué)生錯誤致力生命發(fā)展

毛學(xué)群

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“錯誤”是極好的課程資源，及時而機智地捕捉形形色色的“錯誤”并進行開發(fā)和利用，將會給課堂教學(xué)帶來勃勃生機與活力。教育的意義就在于重視生命的本真，要關(guān)注學(xué)生的生存狀況，尤其要善待學(xué)生的錯誤。

關(guān)鍵詞：錯誤；生命；發(fā)展；課堂評價

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-080-1

課堂，是學(xué)生可以出錯的地方，學(xué)生出錯的課堂才是真實的課堂。學(xué)生的錯誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。在新課程改革如火如荼的今天，更多的教育工作者把目光聚焦到“生命發(fā)展”這一名詞上，平等的師生觀、建構(gòu)的知識觀、發(fā)展的評價觀、整體的生態(tài)觀都是實現(xiàn)課堂價值的必要前提。因此，教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤背后的原因，進行恰如其分地評價和引導(dǎo)，挖掘出更深刻的教育價值，讓錯誤綻放出奪目的光彩，這樣才能讓每一個鮮活的生命得到可持續(xù)的、和諧的發(fā)展。

一、因勢利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自信心

“敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。”這是新課標對學(xué)生提出的要求。要幫助學(xué)生建立自信，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師的評價方式起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)的發(fā)展性評價觀要求用評價去激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認識自我，讓學(xué)生不斷體驗“成功的喜悅”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，從而讓學(xué)生充滿自信地、快樂地面對學(xué)習(xí)和生活，使每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。學(xué)生在課堂中需要安全的心理氛圍，才能充分釋放個性又能愉快地合作。當學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯誤時，作為教師首先應(yīng)該換位思考，體會學(xué)生此時此刻的窘迫，作出巧妙的不留痕跡的補救，保護孩子的自信心。

課堂教學(xué)也是師生交往的過程。作為教師，要站在對方的立場上思考問題，體諒和尊重學(xué)生。我讓他在錯誤的基礎(chǔ)上，自己分析、糾錯，不僅能找到不同的解題方法，更重要的是保護了學(xué)生的自尊心。每個學(xué)生都期望獲得肯定和承認，在學(xué)習(xí)過程中，成績的優(yōu)劣、效果的好壞、教師的評價始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。教師的評價語言和方式可以千變?nèi)f化，“以學(xué)生發(fā)展為本”是評價學(xué)生的根本宗旨。發(fā)掘其思維中的零星火花，點燃希望之光，是教師此時最應(yīng)該做的。

二、弄“拙”成“巧”，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑精神

新課標要求學(xué)生能對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數(shù)學(xué)問題進行討論，發(fā)現(xiàn)錯誤能及時改正?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！毙睦韺W(xué)認為，質(zhì)疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運而生。敢于質(zhì)疑是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)。在質(zhì)疑的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲更強，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效率更高。引導(dǎo)學(xué)生大膽地對問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

生命課堂突出了對每一個人的關(guān)注。構(gòu)建生命課堂，我們要在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造展示的機會，搭建展示的平臺，鼓勵學(xué)生在公眾面前充分展示自己的學(xué)習(xí)成果和聰明才智，讓在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，形成時間上、空間上和人際上平等、民主、安全、愉悅的多維交流。課堂上難得有這樣不同的聲音，每個學(xué)生都應(yīng)該有自己獨特的個性，答案錯了可以修正，失去了敢于質(zhì)疑的勇氣就很難挽回了。當學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤時，教師可以將其余學(xué)生的目光聚焦在他的勇氣上，而不是只盯住別人的錯誤。如此處理，對于全班學(xué)生，都是一種積極的導(dǎo)向，讓學(xué)生感受到敢于質(zhì)疑的精神是多么寶貴，同時也暗示了學(xué)生如何在與人相處時用放大鏡看待別人的長處。

三、以情感人，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展

人格塑造，是學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)的重要任務(wù)之一。學(xué)生個體的人格是在與人交往的過程中形成的，課堂活動也是師生之間的一種交往互動。課堂教學(xué)的過程中，師生情感的交流，學(xué)生之間的溝通，積極向上的氛圍，求知探索的精神，對于學(xué)生健全人格的形成具有重要的作用。所以，教師要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生懂得尊重自己和他人，勇于交往，樂于溝通，形成健康的情感和高雅的氣質(zhì)風(fēng)度，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。

四、點石成金，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力

知識和聰明才智對于創(chuàng)造力培養(yǎng)固然重要，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用也不可小視。教師在課堂教學(xué)中要善于營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出奇特的、大膽的、甚至可能是錯誤的猜想，不要因為學(xué)生理解有誤而橫加指責(zé)。“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動探索意識的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生猜想概念的本質(zhì)特征，猜想數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，猜想解題方法的種類，猜想他人的思維方式等等，多給學(xué)生激勵與肯定，讓學(xué)生主動地探索知識。

富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物?！睋Q句話說，學(xué)習(xí)錯誤利用得好便成了寶貝。在以“教育的生命即生命的教育”為基本理念的新課程實施之際，我們必須站在新的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤的價值進行重新定位，進行藝術(shù)的評價，讓每一個學(xué)生與教師都能充分體驗到課堂生活的幸福和自我發(fā)展需求的最大滿足，讓課堂真正能夠變成師生生命共同發(fā)展的理想的精神家園。