導而不入，不如不導

張巧峰

摘要：在小學英語課堂教學中，每個英語教師都很重視“導入活動”的設計。尤其是在示范課或教學評比時，導入環節無疑是老師們最花心思和精力的一個環節。小學英語課堂教學中的導入起著帶人入境、滲透主題、承上啟下、水到渠成的作用。精心設計的導入能緊緊抓住學生的心弦，使小學生很快地進入學習英語的狀態，使課堂教學充滿活力。然而，在實際英語教學中，不少教師設計的導入環節卻無法達到預期的效果，有些甚至適得其反，偏離了本節課的主題。本文就一些教研課，展示課和英語課堂教學評比活動的課例，指出目前小學英語課堂教學導入環節中存在的一些誤區，并結合實例有針對性地進行剖析。

關鍵詞：導入；誤區

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-056-2

我們都知道課堂教學的導入環節，是全部教學藝術的一個重要組成部分，它是課堂教學的啟導環節，是傳授新課的“序幕”，也是調動學生學習積極性的關鍵一步。但大多數老師認為導入只是一種形式，沒有很好地明白導入對整節課的重要作用。導入導得正確，能使學生產生濃厚的興趣進入學習狀態，也能快速明白本節課將要上的內容。如果導入過于隨便、牽強，則可能誤導學生，課堂效率也會隨之變得不明顯。接下來我們就從下面真實的課例中一起探討和研究課堂導入中存在的問題或誤區。主要表現在：

一、思維定勢的導入，形同虛設

好多小學英語教師一開始的導入都是教師問學生的形式。諸如“Good morning.” “How are you？” “What day is it today？” “Whats the weather like today？” “what do you like？”之類的日常用語。提問的方式過于千篇一律，沒有很多的變化，一般整體提問占絕大部分。這樣的提問方式學生早已習以為常，沒有什么新鮮可言，隨口就能回答出來，即是說這樣的提問沒有多大的實際意義。教師應不斷創設提問形式，激發學生的興趣。而且提問的方式全都是教師問，學生答，這樣學生只能是被動地回答教師的問題。教師不斷地盤問學生，像查戶口一般，學生也容易產生焦慮感，生怕回答錯誤或不會回答。長期以往，這些學生不會思考，不會發問，沒有了自己的主見和想法。他們只會養成被動回答的習慣，同時聽到熟悉的問題就不假思索，脫口而出。只會回答Yes或No。類似這樣老師問——學生答的模式，我們的老師是否認應該多嘗試一下改變呢！

現在的小學英語課堂，我們都提倡有效課堂，智慧課堂，因此教師在備課時真的需要多思考，多學習，多探討，多嘗試。特別是中高年級課堂，隨著學生詞匯量的增加，認知水平的不斷增強，以及綜合運用能力的不斷提升，學生的發問能力也要隨之提高。在課堂上教師應盡量創造多一些機會讓孩子們多實踐，將本節課原本單薄的句型加以拓展、改造，形成篇幅較長且又緊緊圍繞本節課主題的新一輪話題。因此，課前導入是一個很好的鍛煉環節。可以將課前的四五分鐘的時間變成學生自由交流、發問的英語角，讓學生變成這個環節的主導，教師可以提問學生，學生可以提問教師，學生之間也可相互提問等方法不斷提高他們的提問能力和思維能力。教師在期間只要認真聆聽，做好巡視即可。對于提問有特點、有水平、彰顯自身風格的學生，教師要給予大力的表揚和鼓勵；對于很少開口，或提問很少的學生也要耐心引導并不斷鼓勵，讓大膽的學生多與這些學生交流和溝通，形成一種一帶一的合作小組，慢慢等待他們花開的聲音，告訴他們參與就是成長，敢于問答就是進步，長期這樣練習和操練，學生的英語提問能力和思維一定會發生大大的改觀。

二、以新帶新的導入，不明所以

在英語課堂教學的導入環節，許多教師采用以舊帶新的方法。而一位教師在教學話題為Chinese New Year的內容時，卻把課文中出現的幾個生詞一一編成了謎語，用謎語引出這些生詞：如People light them ，they are beautiful and colourful. 答案是fireworks，還有firecrackers 、lantern等單詞可想而知，由于學生不會朗讀這個單詞，甚至都不認識這個單詞， 因此這個單詞久久不能出來，浪費了時間，也影響了上課的效率。無獨有偶，在一節低年級的課At the market 的新單詞引入時，老師一上來就用了看圖片猜單詞的游戲：遮住圖片的一部分，去猜這個單詞，猜詞游戲無可厚非，但問題是第一個單詞就是生詞carrot，而且接下來的幾個單詞potato， tomato老師都是通過這種方式引出，這就顯得有些牽強，讓學生無從開口。謎語和游戲固然可以激發學生的學習熱情和興趣，但凌駕于學生認知能力之上的謎語或游戲不僅不會提升學生的參與興趣，甚至還會讓學生不知所以，無所適從。教師應考慮導入材料的價值。若是為了導入新知，則應目的明確，直截了當，最好是以舊帶新，內容淺顯，易于理解。最多將一個新單詞放在最后一個謎語，作為一個引子引出，切不可幾個生詞都是如此。對于新單詞，最好能標出音標和詞義，使學生理解其大意。

三、方位不明的導入，指示不清

一節課上，學生往往是跟著老師的思路在走，尤其是在小學階段，老師對整節課的預設和呈現都必須建立在學生理解的基礎上，如果某個設計意圖過于晦澀難懂，不易理解，往往學生就會陷入困惑，繼而跟不上老師的步伐，最后就會失去繼續聽下去的動力和信心。一位老師在二年級下冊的Lets count的導入時，她想通過圖形來復習前面所學的單詞。她在PPT上呈現了一個漢堡并框在圓中，說：I can see a hamburger. What can you see？接著下面給出兩句話：Its round. I can see .這位老師很有自己的想法，她本意是想讓學生回想以前學過的圓形的物品，但

給出一個圓，卻沒有給出實物，要讓學生憑空用Its round. I can see 去表達，著實有些難為他們。學生看不見怎么去說，說什么？學生可能還不搞清老師是什么意思，而影響了此環節的效果。

四、大材小用的導入，華而不實

歌謠導入往往是大多數低年級教師喜歡采用的一種導入的方式，也是普遍受學生們喜歡的一種方式。歌謠不僅有利于學生盡快進入到英語的學習環境中去，還可以激發學生學習興趣，更有利于學生掌握語音、語調和語言節奏，熟悉單詞、培養語感、增強記憶。但有些教師在設計課堂導入時偏離了教學重點，只是為了“導入”而導入，課堂氣氛看似活躍無比，卻華而不實。許多教師在教授一年級下冊On the farm時，會讓學生跟唱《Old MacDonald Had a Farm》： Old McDonald had a farm， eei， eei， oh！ And on that farm he had a chick， eei， eei， oh！ With a chick chick here， and a chick chick there. Here a chick， there a chick， everywhere a chick chick...這首歌曲很長又很難，足足花了兩分鐘左右的時間，學生到最后只會唱這一句：Old McDonald had a farm， eei， eei， oh！這首歌看似和本節課的標題On the farm 有關，實則一點關系都沒有，學生花了很長時間聽歌，除了活躍了一下課堂氣氛外，一點價值都沒有，未免有些大材小用。如果教師在上課前將這首歌放給學生聽一聽，活躍一下氣氛也無可厚非，但如果要將它作為導入環節就顯得偏離重點了。因此在選用歌謠導入時，不宜挑選生詞太多、過難，節奏過快的歌謠或歌曲等。

有一位教育家曾說過，提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。而注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。英語課上的有效導入，對吸引學生的注意，營造一個適合教學開展、適合學生發展的良好課堂教學氛圍有著極其重要的作用。

從以上四種導入的誤區我們不難得出，有效的小學英語課堂教學導入需要具備“三要”：一要有針對性和目的性；二要有實用性和時效性；三要有啟發性和趣味性。要使課堂教學獲得成功，教師應針對教材內容和學生實際，認真研究學生，鉆研教材，采用行之有效的導入方法。我們要通過靈活有效的活動方式使學生的注意力集中到學習內容上。通過豐富多樣的教學方式和呈現手段讓學生感到自己原有的知識經驗不足，從而產生認知的需要和欲望。只有學生意識到認知上的差距，產生對知識的渴望，我們才能確立明確的學習目標，掌握活動的方向和方式，進而才能提升課堂實效，提高教學質量，牢牢抓住學生的心。

[參考文獻]

[1]教育部.英語新課程標[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]錢希潔.中學英語課堂教學導入之“深加工”[J].中小學外語教學，2005（10）.