農村生態課堂師生互動對話有效性提升策略

侯楓

摘要：課堂教學中，師生互動對話無疑是最重要的交流形式。但現實教學中“無話找話”、“拖泥帶水”、“滿堂問”、“低效評價”等現象仍然不少，嚴重影響了師生互動的效果。如何提高師生互動對話的有效性呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點體會。

關鍵詞：師生對話；互動性；提升策略

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-054-1

一、平等的師生關系是有效互動對話的基礎

1.教師要拋棄課堂話語霸權。

師生互動對話的一個基本要素就是雙方平等，沒有了平等，哪有真正意義上的“對話”。作為教師，首先必須在思想上明確學生是課堂的主體，他們有表達自己獨到見解的權利，教師應當充分尊重學生，誘發對話，促進對話，平等對話。

而實踐中，教師可能擔心學生一些五花八門的說法影響到教學的進度，影響教學目標的實現，因此選擇了自己代勞。長此以往，學生就會懶于思考，課堂完全按照教師的預設進行，而沒有新的生成，學生的思維就沒有得到真正的訓練。因此，教師應當調整自己的心態，尊重學生一些錯誤的思考，并給與積極的引導，使學生通過認真思考，向正確的思維目標邁進。

2.教師要做認真的傾聽者。

真正的“師生對話”應該是存在于教師與學生之間的一種精神上的交流和心靈上的碰撞。教師要構建對話機制，要做一個認真的傾聽者。只有仔細傾聽學生的發言，才能清楚學生的初步理解程度，作出恰當的判斷，進而對癥下藥，使發言學生得到中肯的評價和有效的指點，也使其他學生得到有益的啟發。

為此，應當注意三點：一是及時營造安靜的便于發言的氛圍；二是給予充分時間讓發言者闡述清楚自己的見解和理由；三是用語言、表情和體態等方式熱情鼓勵發言者暢所欲言，盡情表述。

二、精心的問題設計是有效互動對話的關鍵

1.設計主要問題，提綱挈領。

適度的課堂提問具有診斷學習、激發興趣、啟發思維等功能。教師對課堂教學中所提的問題應在備課時精心挑選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。

例如學習《背影》時，我設計兩個主問題：“文中的父親是個好父親嗎？為什么？”“文中的兒子是個好兒子嗎？為什么？”教學《曹劌論戰》，在學生讀懂原文的基礎上，我問：1）課文哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？2）作者為什么不惜筆墨，用了將近占全文一半的篇幅寫第一段？

2.將問題化整為零，由淺入深。

課堂提問要適合學生的認識水平，緊扣教學目標。在實際操作中，教師可以將問題化整為零，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

如在解決《老山界》一文表現了紅軍戰士怎樣的品質時，可把握文末一句話中的“難”字，把它分解成幾個小問題：1）“難”表現在什么地方？2）紅軍戰士是怎樣對待的？學生通過認真研讀課文就會找出答案。

3.選擇最佳角度，重點突破。

實踐證明，同一個問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。教師要根據學生的知識水平，結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”，吸引學生積極思考，并能“跳一跳，摘到桃”。

如教學《孔乙己》，可開門見山地提出一個看似簡單卻又難以回答的問題：“孔乙己姓甚名誰？”很自然地迫使學生認真研討課文，在此基礎上，教師引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，很自然地解決本文的教學難點。

三、機智的引導是有效互動對話的保障

1.溫故知新。

在教師提出問題、學生毫無發言的意向后，教師可適度地提供舊知識，引起學生聯想，讓他們迅捷地以舊推新、溫故知新，從而順利地完成答問。如教學《范進中舉》，問：“范進是怎樣的一個人？”學生不語，于是我說：“如果拿孔乙己和范進比較，二人有什么相同和不同呢？”學生立即回想并討論，分析出范進和孔乙己異同，從而較能完整地把握范進的形象。

2.定向指路。

教師提問后，學生答不到要點上，或答非所問，或一時答不出來，教師可指明思考的內容和方向，引導學生回答。如教學《愚公移山》，教師問：“說愚公不愚，誰能說說其中的道理？”學生一時不知怎樣回答，教師可接著引導：“寓言是生活中某些道理的反映，回答這個問題，同學們可以從人力和自然的關系，以及愚公的抱負、信心和毅力方面去考慮，同學們認真想想，該怎樣答呢？”學生經過思考，很快解決了問題。

3.遷移換位。

對有些問題學生一時難以答案時，教師可讓學生體會一下與問題中的事物類似的事物，然后采取由此及彼，聯系遷移，幫助學生接通思路，達到觸類旁通。比如，在多角度理解《我的叔叔于勒》中“小人物的無奈”這個主題時，學生難以接受，我撇開課文問：“假如你們家也有這么一位落魄的叔叔，你們會怎么做？”學生在七嘴八舌之后頓時領悟到：文中菲利普夫婦的做法其實并無大過，因為生存艱難的他們自身也難保，很大程度上是出于無可奈何。

四、適度的評價是有效互動對話的后勁

1.要以鼓勵為主。

初中學生心理比較稚嫩、承受能力還很弱，所以在總結學生的回答時，教師要以激勵為主，適當指出不足為輔。對于回答正確的同學，教師要恰如其分地肯定和贊揚。對有創見者應大加激勵；對回答困難者要鼓勵性地啟發誘導，給予一定的提示幫助；對回答錯誤者，要樹立學生的信心，肯定學生勇于發表自己見解的可貴精神，引導其找出錯誤的所在，不能一棍子打死，指責批評。

2.評價應客觀。

為了保護學生的積極性，只要學生回答問題，有的教師一概以“好”、“很好”進行籠統的評價。這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。所以教師應客觀地評價學生的回答，不應過度夸譽，言過其實；對于學生出現的錯誤和不足之處，一定要認真指出來，并及時進行指導，讓學生明確努力的方向，以便今后回答的更好。

總之，課堂提問是一種必不可少的教學方式。教師只要堅持以學生為主體的生態課堂理念，努力構建師生平等互動的對話平臺，“善問”“巧問”，精心引導，真誠鼓勵，師生對話就會更加生動、有效，語文課堂也就能真正促進學生的個性發展。