如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生審題

王瑛

摘要：審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。筆者從教師要做好示范的作用；教給學(xué)生審題的方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、會(huì)畫、能說(shuō)、善比等方面來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的審題能力，從而提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：審題方法；細(xì)讀；會(huì)畫；能說(shuō)；善比

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-051-1

一、教師做好示范的作用

低年級(jí)的應(yīng)用問(wèn)題都有主題圖。學(xué)生往往被圖中艷麗的色彩或可愛(ài)的卡通圖案所迷惑，這就要求我們教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，避免學(xué)生將注意力集中在一些無(wú)關(guān)的東西上。教師首先自己要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練明確，對(duì)學(xué)生的要求要清晰地指向數(shù)學(xué)信息。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

另外，低年級(jí)應(yīng)用問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要過(guò)多思考便能得出列式，甚至口算出答案。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在分析題意，找出數(shù)量關(guān)系上，給學(xué)生認(rèn)真示范，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣。

二、教給學(xué)生審題的方法

1.細(xì)讀

（1）讀通：讀通文本是理解最基本的一步。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)，對(duì)文字本身的含義理解不夠深刻，難以領(lǐng)悟其中的密切聯(lián)系，通過(guò)閱讀讓學(xué)生讀通文本，弄清文本中講了一件什么事？弄清文本中難懂的或易混的詞語(yǔ)或?qū)ｉT術(shù)語(yǔ)。

（2）讀懂：在讀通數(shù)學(xué)文本的前提下，就要讀懂文本的含義。在新教材中，許多題目都是以圖的形式出現(xiàn)，更需要讀懂題目、讀懂圖意，正確地找到文本中的條件和問(wèn)題。

（3）讀透：在讀懂文本的基礎(chǔ)上，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透徹理解文本的內(nèi)在聯(lián)系。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于從大量的數(shù)學(xué)信息中，挖掘出題目隱藏的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)得靈活、扎實(shí)。

2.會(huì)畫

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于題目要求中的文字或題圖中隱含的條件等都不能正確理解，抓不住題目的關(guān)鍵，造成錯(cuò)誤。所以，要求學(xué)生在讀題時(shí)候要“三動(dòng)”，即動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，讀想結(jié)合，首腦并用。邊讀邊畫出重點(diǎn)字、詞，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣。對(duì)有難度的題目，要求學(xué)生邊讀邊擺學(xué)具，或在草稿紙上畫示意圖，將數(shù)量關(guān)系直觀科學(xué)地體現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如：教學(xué)“航模組有22人，美術(shù)組有35人。航模組比美術(shù)組少多少人？”時(shí)，我教學(xué)生邊讀邊想邊動(dòng)手，用“——”來(lái)表示相比較的兩個(gè)數(shù)，用表示問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這樣，學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵的字詞，長(zhǎng)此以往，在讀題時(shí)學(xué)生就能抓住題目的重點(diǎn)，準(zhǔn)確理解題目的意思了。

3.能說(shuō)

讀完題目，畫出題目中的一些關(guān)鍵字詞之后，還需要學(xué)生用自己的語(yǔ)言把圖中的文字或圖里的意思表達(dá)出來(lái)，有時(shí)題目中條件的出示并不是有序的，或者是隱藏著的，那就需要學(xué)生在完整地觀察過(guò)條件后，能有調(diào)理地整理出有用信息，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象。只要能正確表達(dá)，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)題目的意思已經(jīng)正確理解了。

例如：果園里有桃樹、梨樹各30棵，蘋果樹和梨樹同樣多，三種樹共有多少棵？學(xué)生若能這樣用自己的語(yǔ)言說(shuō)清題意：果園里有桃樹30棵，梨樹30棵，蘋果樹也有30棵，三種數(shù)一共有幾棵？也就說(shuō)明學(xué)生題意理解了。因此，在學(xué)生讀題后教師要重視學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生善于用自己的語(yǔ)言把題目的情節(jié)、條件、問(wèn)題等逐一表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而把題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，通過(guò)有聲的言語(yǔ)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)應(yīng)用問(wèn)題中的數(shù)量結(jié)構(gòu)達(dá)到正確、完整的理解，為正確審題奠定基礎(chǔ)。

4.善比

低年級(jí)階段的計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的類型不是特別多，可以進(jìn)行分類教學(xué)，對(duì)各種計(jì)算題和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比、歸類、補(bǔ)充。這不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是引導(dǎo)學(xué)生在一團(tuán)迷霧中理出主線，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也滲透了一些很重要的數(shù)學(xué)方法。當(dāng)然，這種分類教學(xué)不能一步登天，不能揠苗助長(zhǎng)，而是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的歸類總結(jié)。相信在這樣的教學(xué)后，學(xué)生拿到題目就會(huì)自然地進(jìn)行歸類，自覺(jué)地理出解題思路。如：

學(xué)生列完算式之后，比較。

師：觀察一下這兩幅圖和算式，為什么一個(gè)用加法？而另一個(gè)用減法？

生：因?yàn)榈谝环鶊D求的是一共有多少個(gè)，而第二幅圖求的是盤子里有多少個(gè)？

師：你們是怎么知道第一幅圖求的是一共有多少個(gè)？而第二幅圖求的是籃子里有多少個(gè)？

生：因?yàn)榈谝环鶊D中的大括號(hào)下面有一個(gè)問(wèn)號(hào)，就表示問(wèn)一共有多少個(gè)。第二幅圖中問(wèn)號(hào)在盤子的下面，就表示求的是盤子里有多少個(gè)？

師：已知左邊的和右邊的，求一共多少個(gè)，用什么方法？已知一共的和其中一部分，求另一部分用什么方法？

……

審題習(xí)慣和審題方法的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，這需要教師長(zhǎng)期滲透于教學(xué)的每一環(huán)節(jié)當(dāng)中，不可能一蹴而就。從低年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們認(rèn)真審題的習(xí)慣和方法。在平時(shí)的練習(xí)中，讓學(xué)生多觀察、多思考、多發(fā)現(xiàn)、精練習(xí)，突破思維定勢(shì)，最終養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高自主解決問(wèn)題的能力。