打造英語活力課堂

秦瑤

摘要：英語作為一門重要的工具學科，教師應該把課上得生動活潑，充分調動學生的積極性，其教學目的是讓學生具有扎實的英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，從而養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。

關鍵詞：創新教育；活力課堂；求異思維；創造性

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-028-2

隨著中學教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生學活書本，從而使學生變得更靈活、更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。我想結合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。

一、創新教育的前提：轉變教育觀念

教師不僅要重視知識傳授和能力培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化和科技知識，陶冶情操，健全人格，培養人文精神；在教學方法上，既要有中國特色，又應學習國外先進的教學方法，不僅研究教法，而且研究學法，這些方法都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正實現培養學生創新能力的目的

英語作為一門交際的工具，其自身的發展演變過程和人們學習它、掌握它、運用它的過程無不體現出人類的聰明才智和創造才能。

二、創新教育的保證：寬松的學習環境

要培養創造型人才，就必須建立起良好的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。如，對于學生所回答的問題，教師要注意發現其閃光點，并及時、恰當地反饋給學生。

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

教師在平時教學中應關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。

三、創新教育的素材：中學英語教材

現行牛津英語教材中許多內容是最為生動的創新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生在學習過程中勇于開拓創新。

例如，9B Unit 4 Great People介紹了美國Nei Armstrong的故事，教師在教授這些課時可以啟發和引導學生學習他們善于動腦、勤于動手、樂于創新的精神。

四、在課堂教學過程中學生創新能力的培養

1.在課堂教學過程中鼓勵學生的求異思維。

求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say ‘No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂Pair Work的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。

例如，我在組織學生學習9B被動語態這一語法知識時，讓學生各自準備一個小塑料袋，里面裝有鑰匙、小刀、鉛筆頭、鋼筆等物品。師生對話時可一件接一件往外拿，邊拿邊問：Whats this？ Whats it made of？ Whats it used for？這種教法和學法，會引發學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。

2.在課堂教學過程中，以自己身邊的實物為例，從自己身邊的學生為人物，創設情景，發展學生的個性。

在課堂教學中常常用形象、生動的語言來引出每堂課的新知識點，并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言，掌握語言和運用語言。

例如，復習教材Junior English for China初一第17單元Could you help me， please？時，我抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me？”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學問他：“Could you help me？” 他接過箱子便說：“Certainly.”然后我又問他：“Is it heavy？”他掂了掂箱子的份量說：“No， it isnt heavy. Its light.”（這些正是這一單元所學的內容。）隨后我又借機問學生：“What is in the box， do you know？”學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生們也在教師創設的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發了出來。

3.在課堂教學過程中引導學生創造性地學習語言。

學生在學習英語時常常會遇到英語和母語表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。例如，在語法結構教學中，初中學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be”和“have/has”頗感疑惑。教師可讓學生搜集含有“there be”和“have/has”結構的例句。這種羅列過程，正是學生自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示所屬關系的“擁有”，而“there be”表示“在某地有某物/人”，存在關系的“有”。

教師啟發學生對于其他的語言現象同樣進行思考，進行歸納，學生自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。

4.在課堂教學過程中教師要合理運用創新型教學手段。

現代教育技術作為一種創新型教學手段，它具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。教有法而無定法。在當前新課改的形勢下，如何拓開教師的教學思路？如何上好一堂課？這是每位教師所探索的新的話題。

去年，我上了一堂英語課改研討課，我就結合自己的教學實際，與大家共同探討新課改的思路。

[教學片斷一]

Free talk

課前花2～3分鐘左右，讓一學生到講臺上來做“duty report”，且人人按次序輪流講述： Something about his/her hobby or his/her family， the weather， ... etc.

“報告”形式使學生能用所學的英語詞組，聯系自己實際，自己的生活。

目的：培養和提高英語口語表達能力，使學生獲得為交際初步運用英語的能力，為21世紀培養交際型的人才。

[教學片斷二]

Look & guess

采用電化教學，導入本課的生詞（組）：take photos

如圖示（一）

T： Whats the man doing？

S1： Is he catching the cat？

S2： Is he playing with the cat？

S3： Is he...？ ……

T： Oh， look！（展開圖二）He isnt catching the cat or playing with it.

Whats he doing then？ Do you know？

Look！ Hes taking photos！

take photos照相

在設計教學“take photos”時使用這二張幻燈片，學生難猜測，具有挑戰性，但目的使學生用剛學的現在進行時態的特殊疑問句、一般問句及其回答來操練學生，參與面較廣，氣氛活躍。通過播放生動形象如畫面，調動了學習的積極性，使所要學知識借用電化媒體、視聽媒價的傳播而得以牢牢地記在學生大腦中，能使人有“課已盡，趣猶在”，乃至余音繞梁，耐人尋味之感。

這一教學環節的設置“精、新、奇”，一下子擊中學生的興奮點，促使他們非要刨根問底，弄個水落石出不可，從而激起求知、探索、聯想、創新的欲望。

用遮蓋和移位等拼圖的教學手段，活躍課堂氣氛，同時關注學生的表現，學生的參與給予贊賞性評價，把課堂教學推向高潮，使學生在愉悅的情境下掌握所學知識，達到教學目的。

五、創新教育的好方法：設疑布陣，激發求知欲

在教學中，教師應善于引導學生，有意訓練學生，設疑布陣，培養學生自己發現問題、解決問題的能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內創造品格。一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練；不斷地幫助學生歸納、總結和發現新問題。

六、創新教育的關鍵：重視學法指導，培養自學能力

教給學生學習方法是優化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。

教師教學形式多樣，如，通過開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養學生自學能力、創新能力。

總之，教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能在輕松、愉悅的教學環境中學習知識，他們的創造性思維才能得以發展。英語課堂教學中教師把聽、說、讀、寫巧妙地結合在一起進行教學，精心設計有精彩的導入、引人入勝的講授、栩栩如生的板書、各種豐富多彩的活動以及“課雖盡而意未盡”的結尾等等。我們教師只有把“樂趣”融進英語課堂教學中，把美帶入課堂，將趣味融入課堂，讓激情充滿課堂，充分使學生感受到英語學習的樂趣，變苦學為樂學，提高教學效率。我們的教育教學最終使學生發展成為勇于思考，勇于創新的新一代的新人。

[參考文獻]

[1]中小學英語教學與研究[J].華東師范大學，2003.7—12.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]劉建華.中學英語創新教法[M].學苑出版社，1999.

[4]張后塵.外語名家論要[M].外語教學與研究出版社，1999.