道法自然潤澤生命

蔣曉蓉

摘要：在當前備受爭議的重智輕德、形式主義和德育低效的背景下，人們所期望的德育是自然而然地生成，是水到渠成地推進，是讓孩子們的身心在本真的教育環境中得到自然地潤澤。因而，作為一名班級管理者，當道法自然，積極探索自然潤澤的管理模式。筆者擬借老子智慧，漫談“自然潤澤”的自主管理構想。

關鍵詞：老子；道法自然；自然；潤澤；無為而治

中圖分類號：G635.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-005-2

在當前備受爭議的重智輕德、形式主義和德育低效的背景下，人們所期望的德育是自然而然地生成，是水到渠成地推進，是讓孩子們的身心在本真的教育環境中得到自然地潤澤。而這樣的教育，與老子推崇的“道法自然”“以人為本”“無為而治”等哲學思想不謀而合。因而，作為一名班主任，作為一名班級管理者，就應當道法自然，帶領孩子們在日常生活的自然潤澤下，在自主自愿、積極主動的參與體驗中實現“自我感悟”“自我建構”和“自我提升”。聯系到自己實踐管理的過程——如何給學生架構自然潤澤的自主管理模式，老子的哲學智慧可謂是取之不盡、用之不竭的精神寶藏。竊借老子智慧之一隅，略表淺見。

一、道法自然：遵循發展管理規律

老子哲學的理論基礎為“道”。老子所說的“道”，是宇宙間萬事萬物運動發展的規律。老子認為：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”老子相信一切事物都有其發展的自然規律。從現代班級管理的角度來看，“道法自然”仍具有現實意義。要想管理好一個班級，就必須遵循教育的規律，按照學生的身心發展規律來操作?！暗馈本褪前嗉壌嬖谂c運行的規律；“天”就是班級的天時；“地”就是班級活動的空間、地域；“人”就是班級的師生及其和諧的關系。因此，要實現班級的生存與健康發展，不僅要解決好“天時、地利、人和”的問題，更為關鍵的是要遵循規律、順應自然，即“道法自然”。在今天迅猛發展的信息化時代，萬事萬物變化莫測，班級管理者能否在紛繁復雜的社會環境中把握好班級的發展方向，就必須要有戰略家的眼光，冷靜、理智、客觀地觀察班級的運行之“道”，掌握當代班級運行的最基本規律。

二、生而不有：守護生命本真樣態

老子崇尚“玄德”之境?！吧挥?，為而不恃，長而不宰，是謂玄德?！币馑际钦f大自然生長了萬物卻不據為己有，興作了萬物卻不自恃己能，長養了萬物卻不主宰裁制，這就叫做玄德，悠遠深厚的德。這“玄德”里涵養著尊重，飽含著寬容，彰顯著民主。我們面對的學生，每一個人都是一個獨立的生命個體。每一個人的生命與意義都只屬于自己，生命意義感必須藉由自身的自由抉擇才得以開展，教育的目的即是要學生成為他們自己。因此，在實施班級管理的過程中，班主任應多一些服務意識，少一點強制思想，將激勵、喚醒和鼓舞融化在點點滴滴的工作實踐中，把孩子當成孩子，把自己也當成孩子，靜靜守護在孩子們的內心深處。因此，我在管理的過程中，特別遇到處理問題學生的時候，我從不采用急躁、強硬的手段，因為這樣往往事與愿違，會把學生推到班主任的對立面。而是冷靜地思考，找到問題的根源所在，站到孩子的立場上，給予孩子寬厚的愛，動之以情，感動其心，曉之以理，促其轉變。只有我們充分給予生命個體最大的尊重，這樣我們的班級里定會處處散發著自由的氣息，我們的教室定會是潤澤的教室，成為家的延伸。

三、慎始如終：平等踐行規則制度

開學之初，學生心懷熱望，老師躍躍然欲大顯身手，這種氣象怎能不令人振奮？于是，一個個遠大的目標被制定出來，一張張宏偉的藍圖在師生的心中描畫?？墒?，由于中學生生理、心理年齡的特征決定了他們較弱的意志品質、明辨是非的觀念和較差的自控能力，好景不長，熱情消退，老師和學生依然重復著昨天的故事，真有點虎頭蛇尾的感覺。殊不知，幾千年前的老子早已開出了藥方，那就是“慎始如終”，一以貫之。因此，運用合理的規章制度約束他們的言行，使他們的行為有章可循，那么，自主管理將不會成為一句空話。然而，好的制度不是懸掛在墻上的，而是其中的每一個人在日復一日里必須踐行的。只有這樣，制度本身才有意義和價值。在倡導自主管理的今天，學生和老師都是班級目標和規則的制定者和落實者。班主任作為“平等中的首席”，更應該把這一原則當做圭臬融入到自己工作中的枝枝節節。做一個隱性的班主任也好，做一個顯性的班主任也罷，有一點是不變的，那就是班主任應該成為達成班級目標和落實班級制度的榜樣力量，感召并引領學生向著目標奮然前進。對此，我根據中學生日常行為規范，學校規章制度，結合班級學生的具體情況，和同學們一起商議制訂了班級一日常規，班級獎懲公約等，并嚴格按照規則制定執行，人人平等。當然，在嚴謹的執行過程中一方面要充分尊重學生實際，不能簡單地用規章制度去卡學生，要注意以理服人，讓學生從內心深處感到遵守規范的必要性。另一方面，通過獎懲公約及時表揚執行規范好的學生，批評違規犯紀的學生，使好的風氣不斷強化，這就為實施自主管理打好了基礎?！吧魇既缃K，則無敗事”，如暮鼓晨鐘，陪伴在我們左右。

四、知人善任：凝聚班級建設合力

老子說：“治大國若烹小鮮?！闭f的是治理國家，就像煎小魚一樣，烹調要講究方法，管理也要講究方法、策略，而管理的核心是知人善任。要實現自主管理，首先必須做到“知人”，即能發現人的長處，能讓最合適的人在最合適的崗位上最大限度地發揮才能，以此為保障。因此，為了能更好地實現自主管理，能在自主管理的模式下保障班級形成一個有機有序的整體，我通常會組建一支健全、強健有力的班干部團隊，如任命做事果斷、有主見、善于團結同學的學生做班長；任命作風正派、思想敏銳的學生當團支書；任命習慣優良、做事認真的學生當科代表等等。然而作為班級管理者，更要知人“善用”。在實施管理的過程中，我會盡可能做到對每一位學生的優劣長短心中有數，在工作安排上用其所長、補其所短，并盡可能地尋找出每一位學生的能力、興趣與工作任務的最佳結合點，使學生的每一分聰明才智都有充分的用武之地。此外，能堅持做到用人民主、用人不疑，做到著眼于群體，互補相濟，形成班集體建設的合力。

五、善行無跡：無痕之育浸潤生命

老子的“善”是擅長無痕之意，他說善于行走的人，不留痕跡。這“善”，如果運用于我們的班級管理中，就是一種浸潤，一種文化，如春雨潤物般的無聲無息，卻讓學生在不知不覺中沉浸在這種氛圍中，透過皮膚，滲入血肉，銘記在骨子里，自然而然地化成了自己的言行和品格。沒有說教，鮮見約束，就像呼吸一樣的自然。無痕之育，“行不言之教”才是真正適合孩子們的教育。因此，在我的班級管理中，我通常采取有趣的、有效的、柔軟的、內在的、容易接納的方式，如通過活動體驗、自主探究、案例感悟、團體互動、主題班會等途徑，促使學生不知不覺地、自然而然地在愉悅的狀態中接納道德規范，以實現品德的內在生成和自我構建。例如，針對剛邁進中學的初一學生，為了幫助他們順利地度過從小學到初中的學習過渡階段，我設計了一堂《堅持，我能行！》的心理健康教育活動課，通過暖身游戲、寫寫學習的煩惱、講故事、看視頻、討論、給他一條建議、老師送大家一句話：“每片葉子到了秋天都會成為一朵獨特的花”等環節，幫助學生正視學習壓力，引導學生挖掘自己的潛能，培養意志，增強自信。又如，針對班上一名學生經常曠課上網，與家人溝通中逆反心理嚴重，缺乏自信的情況，我引導學生自編自導了心理劇《網絡陽光》，幫助他傾訴、宣泄，鼓勵，以這樣行之有效的方式，及時解決了孩子的心理問題。在這些過程中，沒有說教，沒有灌輸，自然潤澤，孩子們的身心都是舒展的，每一個毛孔都是張開的，像春花之渴甘露，像雛鳥之歌黎明。

六、無為而治：引導內化自我管理

老子言“無為而治”，這是管理的最高境界。這里的“無為”并不是什么都不做，并不是“不為”，而是不妄為、不亂為；更不是重表輕里、舍本求末的膚淺與隨意，而是順應客觀態勢、尊重自然規律的意思。對當今青少年而言，作為一個生命本真存在的個體，汲取老子“無為”思想精華，則是指要加強自我管理，遵從學習、生活、工作乃至自然界的各種規律。實踐也證明，引導學生加強自我管理，能從根本上將班級自主管理引入一個更高的境界。于是，在實施管理的過程中，作為班主任的我常常淡化管理者的角色，對各種活動減少束縛，干預，從而促進學生的積極性和主動性；側重宏觀監控，將具體工作分配給具體團隊、人員，讓學生各盡其力，各展所長，在過程中培養學生的責任感以及錘煉他們自主管理的能力。比如，剛畢業的初三學生，我們開展了一次主題為《永不言棄·怒放生命》的班會。此次班會，除了由老師提出主題、班主任寄語，從開始籌備到實施活動，全部由學生自主管理、體驗和實現。全班學生參與了主題班會的全過程，不僅滿足了他們自我表現的需要，更主要的是營造了心態開放的環境，使他們通過思想交流、碰撞、對接，產生了深刻的體驗和情感的共鳴，從而很自然地把德育要求內化為自己的信念，逐步培養學生的自我教育能力，養成自我管理自己。班主任看似清閑，卻能以“無為”的方式創造更加活躍的局面，取得最佳效果。美國開國元老杰佛遜有句名言：“管得最少的政府，才是管得最好的政府?！睆倪@里引申，我們也可以說：管得最少的班級，才是管得最好的班級，也是管理得最有效的班級。

陶行知先生曾說過：“滋潤滴灌的核心是‘導，‘導者，多方設法，使學生自求得之?！崩蠋焸儯斘覀兠鎸σ粋€個蓬勃可愛的生命個體，讓學生自然的生活，才是教育之道。就讓我們多些綠色的生態思維，和諧的自然架構，帶領孩子們過一種自然潤澤的成長生活，那是我們對生命最大的尊重；孩子們“皆謂我自然”，那是他們對我們最高的獎賞。