高中化學翻轉課堂中學習任務單的設計探討

鄒文生

【摘要】 所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯一直以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。這與外校的生本理念是一致的，個人認為“翻轉課堂”其實是生本教學的一種模式。

【關鍵詞】 高中化學 翻轉課堂 學習任務單 設計

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-029-02

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所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯一直以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績的提升。這與外校的生本理念是一致的，個人認為“翻轉課堂”其實是生本教學的一種模式。

很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的方法：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。高中化學教師要結合每節課學習的內容設計好相應的目標、方法呈現給學生，讓學生有章可循，有據可依。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。本文以高三化學復習專題《有機合成與推斷》為例探討學習任務單的設計。

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。如圖：

在化學《有機合成與推斷》專題的學習指南中，須指出：有機化學推斷與合成是高考必考內容，一般采用新物質、新反應為背景材料，以流程、框圖、填空形式出現，主要考查學生的學習能力、知識的遷移能力，包含有關物質的分子式與同分異構體的結構簡式書寫，根據材料與已有知識書寫有機化學方程式，指明反應類型以及相關的簡單計算等等。課堂學習形式主要展示學生對典型高考題的思維過程，以及進一步深化思考的要求，精選練習，再展示，再提升能力。

學習任務包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。如圖：

《有機合成與推斷》專題的學習任務需要整體把握有機推斷的思維方法和有機合成的分析方法。有機推斷的解題思路見如下結構圖。

有機合成的分析方法：

（1）順推法。由原料→中間產物→產品。

（2）逆合成分析法。由產品→中間產物→原料。

（3）綜合法。將上述兩種方法結合起來。

問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。如圖：

該專題的問題設計：其一，常見有機物官能團如何轉化？其二，近幾年廣東化學高考有機試題精選。

建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。如圖：

《有機合成與推斷》專題的學習測試可以精選近幾年廣東一模、二模的有機試題，題量1-2道。學生做完對完答案，提出需要老師幫助的疑難問題，老師指導后，學生建立問題檔案，強化自己的薄弱點。課后要求學生進行學習反思，反思解決問題的過程、方法、新發現，學習中的存在問題，今后應該改進的地方。

一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。