基于新常態課堂有效教學資源建構

金森林

【摘要】 新課改背景下，將以微視頻為載體的新型教學模式引入課堂是一次有意義的嘗試。為了微課能在傳統教學模式下繼往開來，我們首要的任務是建構好有效的學習資源，充分利用有效的教學資源，以此提高課堂效率，優化課堂結構。

【關鍵詞】 微課 建構 器

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-021-01

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隨著微課、翻轉課堂逐漸風靡全球，這種以微視頻為核心的新型教學模式的能量被放大到了無限。它們的存在與發展是否對于我們的教學有所幫助甚至是改變需要我們辯證的看待：新事物的發展必然存在一個適應的過程，我們可以試著將微課教學模式引入課堂中去，以此提高課堂效率，優化課堂結構，做一次有意義的嘗試。

微課是教學資源建設的再度包裝，其核心元素就是微視頻，為支持自主學習而產生，是提供給學習者開展自主學習的微型視頻。利用微課對教育教學革故鼎新并不是全部否定傳統教學，傳統的教學方法經過實踐和時間的磨洗錘煉，蘊含著無數的精華。本文以微課革故傳統教育實際上是要在此基礎上推陳出新，在新的環境條件下，賦予它們新的時代特征，順應信息化的發展趨勢。在新型教學模式下的教學資源必定與傳統科學教育有著不同的特點與核心特征，下面就對新型教學模式下，談談如何建構教育的利器。

一、分析教學實情，依道定器

不同的教學實情會形成不同的教學思維，從而帶來不同的教學設計和不同的教學形態。教師必須始終貫徹自己的教學理念，依據教學中的“道”巧妙的使用微課等教學資源利器來突破教學重難點，有效達成教學目標，而不應“器”“道”分離，使自己的教學丟失主體，淪為技術的附庸。

“器”是實現教學的資源、達成教學目標的工具和手段，我們并不追求“器”的本身而是“器”所帶來的教學效果。“器”在本質上沒有好差之分，只有合適與否，在使用“器”的過程中，必須堅持依“道”定“器”，綜合分析教材，學情，課堂等實際課堂因素尋找最合適之“器”，這一最合適之“器”可能是微視頻等信息化手段，也可能是一些傳統的方法。

二、明確功能定位，巧用利器

明確功能定位是建構有效之“器”的前提。不論是否為信息化的微課教學資源，呈現資源本身并不是我們的真正目的，我們選取教學資源，是為了實現特定的教學目標，即教學資源具有輔助功能，輔助學生促進學習和發展，輔助教師在教學目標和學生的思維之間搭建橋梁。

1. 微課教學下的三種功能定位

微課在課堂教學中的功能定位主要有三種：課前預習功能、課堂內化功能、課后查漏補缺功能。課前預習主要以微課作為一種前置性學習輔導的資源，讓學生在課前自主學習知識；課堂內化則通過在課堂上學生自主學習微視頻，同時伴隨師生間答疑輔導、對話交流、展示匯報等教學形式，解決教學重點、難點問題，實現知識的內化；課后查漏補缺則為對課堂知識理解還未到位的學生提供無教師幫助的情況下自主反復學習的平臺。

2. 根據我校教學實情，功能定位為輔助課堂內化

本文授課學生為寄宿制高中學生，學習功課門數多，因此作業量多，自主時間少。為減輕學生負擔的同時提高有效學習，本學科教學盡量限制在課堂內完成，所以我將功能定位為課堂內化功能，并以此設計有效微課之“器”，供學生自主學習。通過觀察常規課堂，多數教師利用教學資源一般以“呈現教學資源——組織教學任務——實現教學目標”的方式進行。

三、精取教學資源，糅合創器

使用不同類型的微課資源，不僅可以使教師的操作更加清晰，而且還能現實分層教學，最重要的是能有效促進學生的自主學習能力，提升信息技術課堂的質效，但在實現微課教學的基礎是教學微視頻的資源建設。

1. 根據學生學情精取教學資源制作微視頻

每位教師對傳統教學之“器”都有一定的積累，微課教學模式下，教師應積極革故鼎新，精取傳統教學資源，并加以糅合創作，將其資源進行微視頻化。微課資源來源可以是其他教師制作已有的微課，可以根據學情自己精心制作。

2. 根據學科特點微視頻采用錄屏式為主

根據微課的錄制方式，將微課分為攝制型微課、錄屏式微課、軟件合成式微課、混合式微課四種。根據信息技術課堂學科特點，以操作性、技術性知識為主，所以微課最適宜的形式是錄屏式微課，簡潔、直觀、易學習者保持一致的思維學習線路。通過比較，發現Camtasia錄像器編輯對錄屏式微課有其很大的優勢。

3. 根據本校實情制作微視頻時應遵循幾條基本要求

（1）時間控制在1-3分鐘以內，微課集控制在10分鐘以內。

（2）內容明確，一個微視頻只解決一個重點、難點或技能。

（3）微視頻的知識、講解、演示要科學，準確無誤。

（4）版面簡潔、突出知識主干、避免出現與教學內容無關圖片、文字等。

（5）機房配置沒有耳機，所以在微課中要添加必要的文字解釋。

（6）有與微課要解決問題的知識點相對應的片頭片尾信息。

微課的風靡我們需要看遠、看透、看淡，微課主要使用范疇為課程內容的知識點分解或是短時性的案例分析，且微型學習資源應是課程整體資源的構成部分，而不是全部。不論是否為信息化之“器”只要能夠與學科教學有機結合，精心設計卻沒有痕跡，小處著眼卻映射大局，就可以大大彌補傳統科學教育在深度和廣度上的不足，促進學生的有效學習。而對于微課的資源建設，我們還在探索階段，應該對“微”理念要進一步的淬煉提升，堅持依“道”定“器”，將以學習者為中心，內容題材的精心選擇為出發點，整合資源的呈現形式、提升資源品質為內在要求來建設微課程資源，嘗試進行翻轉課堂改革，促進科學教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]崔志鈺.信息化教學：追求“器”“道”融合的境界[J].中小學信息技術教育，2015（4）.

[2]龐博.多個角度讀懂翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2015（4）.

[3]王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].中國教育技術裝備2013（11）.

[4]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究2013.