巧解初學浮力的難關

管建軍

（江蘇省徐州市銅山區呂梁學校）

浮力是初中物理教學中的一個重點，也是難點。新課程改革提倡以學生為主體的教學原則，調動學生的學習興趣和積極性，提高課堂效率。在這些理念指導下我改進浮力教學方法，開展探究性實驗，取得了較好的教學效果。下面就如何攻克初學浮力的難關談幾點看法。

一、“先學后教”精心設計學案，引導學生預習，提前突破浮力難點

在以往的浮力課堂我發現：教師辛辛苦苦地講，課堂上和學生熱熱鬧鬧地實驗后，大部分學生做浮力題目還是錯誤百出，可見當時課堂效果不好。為什么會這樣呢？我想浮力知識難點多，實驗較復雜，學生課前不預習，不知道要講的內容，上課被動，表象“熱鬧”一陣子就過去了是重要原因。“預則立，不預則廢。”先學后教是許多學校、教師應用的教學模式，我的體會是它能培養學生自主學習能力，提高課堂效率。在這節課教學中“先學后教”不是過去的一句話“預習下節內容”，若這樣因為沒有紙面上的作業，學生預沒預習，預習的好壞，也不清楚。“先學后教”是教師在研究教材、學生，練習后設計出層層可操作的問題引導學生預習。這樣操作學生的預習目的明確，實行方便，教師通過批改預習作業，學生預習的成果得到檢驗，課堂上教師就可以根據預習批改有的放矢重點突破。預習浮力知識巧解難點的方法我們可以把問題設計多步驟，小階梯。例如，探究在水中下沉的物體也受浮力嗎？我在預習講義中設計出以下的問題：（1）猜想:我覺得下沉的物體______（受/不受）浮力作用。（2）結合課本圖設計出驗證你的猜想的方法：

實驗操作：①用_________測出物體的_________為G。②將小石塊________在水中，讀出_________為F。

實驗結果：F_________G，說明下沉的物體________（受/不受）浮力。

在預習課堂中，教師不講，給每個學習小組上提供彈簧測力計，其余的杯子、石塊、水、線，提前讓學生自備，實驗、交流都由學生自主安排。學生有了練習引導，有實驗可以自由操作，他們興趣盎然，因為預習作業還要上交老師批改，又規范他們的學習行為。“先學后教”顯然的好處是把學生自己能完成的教學活動由他們課前主動完成，節約課堂時間，教師在課堂上可以用更多的時間來突破未解的難點。

二、設計好探究影響浮力大小的實驗是突破浮力學習難點的重要方法

中學生喜歡動手操作實驗，設計好探究影響浮力大小的實驗是突破浮力難點的重要方法。探究阿基米得原理實驗是個難點。通常的實驗記錄設計是以下圖表：

物塊所受浮力F浮/N 空桶重G/N 桶與排開水總重G/N 排開水重G/N

在處理這個實驗時過去我們學校因為沒有多的溢水杯，所以都是教師做演示實驗，學生看，效果不好。實驗記錄的數據多，學生對它們間的關系還易混。如何變演示實驗為學生自主探究實驗呢？如何把復雜實驗變得簡單些呢？我想從現實生活中尋找代替材料，物塊是學生自己找來的小石塊，學生自己找的輕薄塑料袋（重不計）代替空桶，溢水杯可以用燒杯盛滿水斜靠在物塊上代替。學生小組合作完成實驗，他們一個放小石塊，另一個用塑料袋接燒杯漏出的水，塑料袋中水重即為石塊排開水重。學生實驗記錄設計成此簡單的表格，表格里石塊受浮力F浮通過“稱重法”計算，塑料袋中水重用測力計測出，表格簡化為下表：

石塊受浮力F浮/N 排開水重G/N

實驗器材生活化，實驗表格記錄簡單化，演示實驗變成學生的小組合作探究實驗，在輕松活躍的學習氛圍中學生更易理解阿基米得原理。

三、課堂上對浮力知識歸納和概念的對比是突破浮力難點的好方法

及時歸納總結浮力的知識點能起到畫龍點睛的作用，讓學生在以后的練習中事半功倍。如初學浮力的計算方法就出現了兩種：（1）用彈簧測力計稱重法求浮力F浮=G物－F拉。（2）阿基米得原理法F浮=ρ液gV排。在本節課的知識小結時我就把問題拋給學生，“同學們通過本節課的學習你有幾種求浮力的方法？”同桌間、小組間互相討論小結，使學生對浮力計算系統化。另外知識概念的對比讓學生加深理解，如“排開液體的體積”即V排和物體的體積V物的關系，它們是一樣的嗎？根據實驗和生活經驗學生能探討對比出當物體浸沒在液體里時，V排=V物，此時物體在這種液體中受到浮力最大。當物體只有一部分體積浸入液體里，則V排

總之，浮力的教學是以浮力的概念，探究影響浮力大小實驗和浮力的計算為主要線索的。我們只要扎實地開展學案預習，進行探究性實驗，及時知識歸納，合理練習，把課堂陣地還給學生，充分調動學生的思維，就能培養學生的動手、動腦能力，突破初學浮力的難關，取得良好的課堂效果。