立足生本 以小組促學 以評價促發展

肖寶玲

【摘要】 小組合作學習逐漸成為了教育界研究的熱點。生本理念提出的“組內異質、組間同質”原則為小組組建的合理性科學性提供更好的依據。本文是基于生本理念研究背景下，以小學英語課堂教學為實踐背景，對學習小組的組建、組長的選拔及使用、小組的評價機制進行了研究，以期能夠建立更高效、更和諧的英語課堂。

【關鍵詞】 生本理念 英語課堂 小組組建 評價機制

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-008-02

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經調查發現，本校的英語課堂全部設計有小組合作活動，但由于英語課堂小組全部按照課室座位的分配進行小組活動，由于分配不均，大部分小組的合作成了學優生發揮自己潛能、展現自己才能的舞臺；而相對而言學困生往往處于被忽視的地位，無形中失去思考、發言和表現的機會，這是造成轉化學困生的一大障礙。同時，這種現象普遍存在于現在的英語課堂教學中。因此，為了打破這種優生“一言堂”，學困生得不到關注的小組合作模式，提高學困生主動構建英語的能力，激發學困生學習英語的興趣，在教學工作中，如何通過小組的合理組建，才能真正有效地進行小組合作，提高英語課堂效率是我們目前需要解決的重要問題。而郭思樂教授提出的“生本教育”提倡的小組組建必須遵循“組內互異、組間同質”的原則。評價正是生本教育的重要理念，合理的小組評價機制，能更好地促進學生的競爭意識、團隊協作與溝通意識，以期能夠建立更高效、更和諧的英語課堂。本文正是在此研究背景下，通過英語課堂的小組合作學習來對小組組建及評價機制等進行初探研究，以期能夠在課堂上，調動學生學習的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學的有效互動。

一、創建科學學習小組，讓生本課堂更有序

1. 合理的分組是對學生進行有效小組評價的前提

雖然現在很多學校的生本小組采用由圍坐式分層安排的座位，但本人認為這不符合本校實際。同時，傳統的學生一節課只固定在一個位置上進行討論，這與小學生的活潑好動的年齡特征不符合。因此，根據本校實際情況，本人采取按照原來座位基本不變（便于討論），部分學生走動討論的原則，再根據學生的學習基礎分為A、B和C三個層次、再者根據性格、是否愿意幫助學困生、比例等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組，本班共分為6個小組，A1+B3+C2的比例。這樣的小組構成使得組間實力相當、組間的綜合水平基本平衡，為課堂的評價公平鋪墊，也可以實現“兵帶兵”“多優帶一差”的輔導模式，同時，學生走動的合作討論方式能大大調動學生的注意力。

2. 選拔和培養優秀的小組長是做好小組評價的保障

在生本模式下，小組學習是核心環節，而小組長是小組活動組織者與領導者，同時在課外又是教師的小助手。因此，小組長的選拔至關重要。教師要定期培訓小組長，從中了解學情，還要傾聽他們提出的各種想法和建議，讓他們暢所欲言，相互啟發，以促使他們領導的小組既有一定的共性，又有各自的特性。

3. 小組內部合理分工是小組成員各司其職的

生本小組基本固定后，建設好小組內部的文化讓小組更有規可循，學會合作，讓人人有事做，讓學困生也實現自身價值。這就必須明確每人的分工，只有通過合理的分工，才能讓小組成員各盡職責。小組長：對本組成員進行分工，組織組員有序地進行自主學習、討論交流、合作探究、展示交流等學習活動，收交、檢查、督促小組成員的作業完成情況。記錄員：記錄本組內小組和相鄰小組的分數。統計員：負責統計每天、每周、每月和每學期所得分數以及所獲得“最大進步小組”等進行匯總。中心發言人：代表小組發言，向全班或其他組匯報小組的合作學習結果，向其他組提出問題，解答其他小組的提問。除了小組長相對固定以外，其他的分工可以定期互換。

二、合理運用評價機制，讓學習過程更有效

組建好學習小組，不等于學生就能合作學習了。要使合作學習小組能有效進行，必須對小組的學習活動進行定性或定量的評價。科學有效的評價能夠充分激發組長及組員的主觀能動性，形成良好的小組合作氛圍，進而提高課堂和諧性。本文本著以學生為主體，以激勵學生成長為原則，建立起一套學習小組的評價機制，下面就對這套評價機制進行詳細介紹。

1. 建立“捆綁式+分層加分”小組評價，打破優生一言堂

為了打破優生一言堂，讓人人有事做，人人有話說，讓大家都愿意幫助學困生，從而提高學習成績，提高中等偏下學生的學習積極性。首先，本文的小組評價采用“捆綁式+分層加分”制度。如整組同學都參與教學活動才能得分。同時，C類學生回答一次問題加1.5分，A、B兩等級的學生回答問題加1分，同樣，C類學生回答展示一次加A、B兩類學生的翻倍分數，這樣就大大刺激了學優生幫助學困生的動力，使學優生與學困生有共同的榮辱感，增加小組合作性。

2. 訂立合理的評價細則，讓小組活動有據可依

生本課堂要求我們要完善學生的評價機制，從以往單一以學生成績來評判學生，向多元化評價學生轉變，逐步確立“前置性作業”、“課堂合作交流情況”和“小組展示匯報”以及“課后總結”四部分。其中前置性作業部分設有：聽錄音預習并簽名、利用輔導書預習（包括劃出新單詞、詞組、完成課后練習、前置性練習）每項得1分，預習會讀單詞得3分，小組提前合作分角色讀課文得5分，能提升自編對話的根據情況加8至10分。而小組課堂合作交流部分設有：小組組員在規定時間討論有序且積極，每個成員都發表意見以及積極參與課堂合作活動整個小組+2分。而小組匯報展示情況包括分角色朗讀+1分、創編對話、提出有建設性的建議+1分、有創意（配道具，動作生動，把沒學已學的融會表演）+1分、主動上臺表演發言（無論對錯可以+1分，而被請不加分）、語言（流暢、響亮、連讀、升降調、注意尾音）看情況+1至3分。俗話說得好：有獎必有罰，只有獎罰分明，才能樹立良好的紀律，使眾人信服。考慮到可操作性，因此在小組合作交流時，如有大部分時間用中文進行討論或不參與合作閑聊、上課不舉手發言、小組長督促按時按成作業、小組長不批改作業、不改正的情況整組不得分，其他組每項+1分。而在小組匯報展示時，開小差、不主動上臺、馬虎應付、沒準備等情況也是整個小組不得分，其他組每項+1分。同樣的制度在課前預習和課后測評環節分別設計了不完成或不參與課前預習任務或不早讀、不午讀以及作業不交或遲交或不改正或不簽名、不按時背單詞、不背課文、聽測不過關整組不得分，其他組每項+1分，每節課從不舉手發言者不得獎品整個小組不得分的“捆綁式”評價制度建立，既鼓勵了學優生幫助成績差的同學，也激勵了平時不敢舉手發言的同學通過小組討論也能多開口說英語。

3. 構建綜合的評價機制，讓小組合作發揮最大化

在本文的評價機制包括小組綜合評價與課堂討論評價兩部分。小組綜合評價是指在日常學習生活中對每個學習小組的綜合測評，每天下課后由統計員統計成績，記錄員記錄成績，每天上課由匯報員匯報寫在黑板上，每周五小組長總結一次，由科代表由高至低排列好，交給老師。根據每學期、每月、每周、每節課各小組的表現進行評價打分，并設定“最佳合作小組”、“最大進步小組”、“進步之星”、“最佳小組長”等榮譽稱號；凡累計次數最多的“最佳合作小組”“最大進步小組”等稱號在班進行頒發獎狀和抽獎進行獎勵。課堂討論評價部分由小組自評、組間評價和教師評價三個模塊來體現。其中，小組自評是小組自身的反思過程，能夠從中認識到小組合作的成功之處以及存在的不足，從而起到促進小組更好地進步與發展的作用；也是三個模塊中起著最關重要的作用。組間評價是在小組匯報交流的過程中不同小組之間進行的評價，能在信息共享的基礎上，發現其他小組的優勢與劣勢，幫助其他小組共同成長，進而達到學生間互補進步的效果。但考慮到小學生的能力，以及可操作，在所有環節都設計小組互評可行性不大。因此，小組互評設計在課堂合作交流評價環節以及小組匯報環節，讓學生在認真完成本小組任務的前提下，觀察其他小組的學習討論情況。

在生本理念下，通過組建學習小組、選拔小組長并對他們進行培養，最后對學習小組進行綜合評價，不斷地積累實際教學經驗，讓我理解了生本課堂的精髓，從而更深刻地指導日常英語課堂教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.小學英語新課程標準.北京師范大學出版社，2012.1.

[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.6.

[3]李超.基于生本模式下的英語裸堂小組組建及評價機制的研究[J].學周刊，2013（10）.

[4]趙海英孫葉麗.對“小組捆綁、突出個人”小學英語多元評價的研究[J].學周刊，2012（6）.