基于慕課的高職旅游英語翻轉課堂教學模式研究

薛健

【摘要】現階段，我國高職教育逐漸受到人們的關注，尤其是旅游英語這樣的就業形勢比較好的專業，一方面近些年來學生數量不斷增多，而另一方面市場需求不斷增加，競爭日益激烈，也就是說高職教育在面臨巨大機遇的同時也承受著同樣的壓力與挑戰。現階段我國高職旅游英語教學會存在互動效果不佳，師生缺乏及時的交流，學生獨立學習的意識很差，從而導致學生應用語言的能力非常弱的情況，而慕課的引入，有效克服了上述問題，為高職旅游英語注入了新的元素與生機，本文針對基于慕課的高職英語旅游翻轉課堂教學模式進行分析研究。

【關鍵詞】慕課 高職旅游 英語翻轉課堂

慕課是近些年來引入我國的新型教育模式，一經出現便受到了國內教育學者的高度重視，而翻轉課堂與慕課的有機結合，極大推動了我國高職旅游英語專業的發展，在學生自學能力以及語言交際能力方面的培養都起到了巨大的推動作用。

一、基于慕課的翻轉課堂概述

慕課的核心理念就是“微課堂、小測驗”。傳統的課堂上四十五分鐘的時間里，教師對學生主動學習的意識培養、激勵機制以及課堂互動等方面有所忽視，而慕課在這些方面有很大不同，慕課平臺都是“微課程”，時間基本都是控制在10分鐘左右，有一部分甚至時間更短，它在學生注意力高度集中的時間段給予學生適當的教育，從而有效提升了學生學習的效率以及課堂質量，在慕課課程之間，教師會設置很多小問題，小實驗，學生答對之后，教師會給予他們適當的獎勵，而翻轉課堂則是建立在信息技術之上，在原有教學模式的基礎上，進行了創新和改進，通過大量的實踐證明，翻轉課堂對于學生的學習主動性有著非常明顯的效果，加上慕課等比較新型而先進的教學方式一同開展，課程效率與質量更加有保障。從慕課的實現方式來看，它主要就是借助微型視頻為媒介，將教師教學過程中的知識點、環節以及設計進行記錄，簡單說，微課就是包含了教學主題相關內容的教學課件、教學設計以及教學評價、課后練習的起輔助作用的教學資源，它與傳統的網絡教學視頻最大的不同就是其長度基本為10分鐘，最長也不會超過20分鐘，容量小，收看方便，學生使用手機可以隨時觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學生根據自身需要，可以自行選擇觀看，也可以反復觀看，能夠適應不同層次學生的不同需求。因此更加符合目前我國高職教育的需求。

二、基于慕課資源的高職旅游英語翻轉課堂教學研究

基于慕課資源的高職旅游翻轉課堂，豐富了教學課堂的外延，在教學時間以及空間方面更加有所突破，能夠借助更加新型科學的方法以及移動設備，開展語言教學。我國在這個方面雖然有所欠缺，并且很多地方還不夠完善，因此我們可以積極的借鑒國外的一些做法，比如利用國內外的MOOC教學資源，開展一個學期的語言教學，并積極進行教學資源與教學單元的整合。

1.教學視頻的制作。對于慕課資源的翻轉課堂，教師首先需要面臨的依然是教學視頻的制作，教師必須要將視頻制作更加精煉，在進行視頻錄制之前，教師應該認真研究教學大綱，立足教材，合理進行教學設計，在教學目標以及內容方面，要做到最科學，最恰當。比如教師將一個學期的四個單元進行科學劃分，每個單元16講，每一講大約控制在10分鐘左右，這些課程講授需要進行專業化的錄制，并做好適當的剪輯，并將這些視頻上傳至學校網站，供學生隨時使用和分享。

2.翻轉課堂的教學實踐。學生課前自主學習：首先學生在課前登錄慕課網站，并且通過在線觀看或者是下載視頻的方式，對相關的學習重點進行學習，針對其中不懂或者是不會的問題做好筆記，與此同時，學生與學生之間的交流也會增強，通過這樣的方式學生自學的能力得以提高，學生從新知識的梳理以及質疑的過程中，會更加明確課堂上應該討論的重點與難點，這樣在課堂上，教師又可以更加有針對性的對進行教學，充分發揮其引導作用，將學生所反映的問題一一進行解答，并鼓勵學生進行討論，也可以采用小組合作的方式開展教學實踐活動。

3.教學模式效果研究。在教學實踐結束之后，研究此項目的教師應該針對展開實驗的班級學生進行調查，調查以問卷的形式開展，目的是充分了解此教學模式的效果。針對學生對翻轉課堂認識以及教學方法、教學效果等重點方面進行調查，在實際的調查中發現，大部分學生對于這種新鮮的學習方式以及課堂模式都十分感興趣，在學習效果方面也令人滿意。

高職院校的發展與進步，近些年來顯得尤為突出，這與高等教育的普遍化，市場需求的迫切性都有著非常直接的聯系，而旅游英語作為實踐性較強的專業，慕課翻轉課堂的引入，極大的適應了市場發展需求以及旅游英語專業的特性，從大量的實踐中發現，慕課翻轉課堂的構建，極大的提高了旅游英語專業的教學質量與效率，是非常值得在我國高職院校中普及和發展的。

參考文獻：

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