微課應用于高職項目教學的探索與實踐

【摘要】項目教學法突破了傳統以教師為中心的教學模式。在任務背景下，學生利用技術資料，通過討論、協作等方式開展學習。微課是播放長度只有幾分鐘的一段教學視頻，具有時間短、內容精、學習目標明確等特點，適合學生自主學習。將微課運用于項目教學中，能夠使探究學習更好地貫穿于教學過程，提升學生的創新意識。

【關鍵詞】高職教育 項目教學 微課

隨著科學技術的快速發展和勞動組織形式的不斷變革，用人單位對人才的需求發生了改變。企業員工不僅要熟練掌握專業知識和技能，而且還要在工作中不斷學習和創新。高等職業教育是培養應用型高技能人才的教育，如何提高學生自學能力，加強創新意識一直都是教學改革的重要內容。

一、項目教學與微課的特點

1.項目教學法的特點。建構主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人幫助，利用學習資料，通過意義建構方式獲得的。項目教學是建構主義指導下產生的一種教學方法，適用于工程類專業課程。學生通過完成項目自主學習，獨立訓練，達到課程能力目標要求。項目教學注重綜合職業能力的培養，體現了現代職業教育以“能力為本位”的價值取向。

2.微課的提出和特點。微課（Micro-Lesson）概念最早由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首次提出的，并成功運用到翻轉課堂的教學中。在國內，胡鐵生教授最早于2010 年提出了微課的概念，2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心組織了第一屆中國微課大賽，標志著微課正式進入了中國教育界。微課不是課堂教學的片段截取，它是針對一個知識點，以短小教學視頻為載體，包含教學設計、課件、習題等資源的教學過程。具有時間短、內容精、目標明確且單一等特點，適合移動學習、泛在學習、自主學習。

二、項目教學與微課的結合

項目教學與傳統課堂教學相比最大的特點是改變了學習的主體，從以教師為中心轉變為以學生為中心，學生不是被動接受，而是在一定條件下主動探索和嘗試。微課有利于學生開展自主探究和學習，學生可利用微課在課外進行預習或復習，也可在微課平臺上尋找更豐富的資料，作為課上教學的補充。根據教師創設的情境和提出的問題，學生能夠通過微課平臺自主查找、整理和利用各種資源。每個學生在自主探究過程中所獲取的資源不同，針對同一問題可能提出不同的解決方案，甚至得到不同的結論。在交流討論的過程中就會產生更多的思想碰撞，從而更大程度地開拓學生的思維。課上沒有完成的討論通過微課平臺能夠在課下延續下去，并可在更大范圍內與更多的人進行互動。同時，學生通過跟蹤在微課平臺中的學習軌跡，并結合其他學習者的反饋，能夠對某一階段的學習情況進行自我總結和評價。將微課運用于項目教學之中，能夠使探究學習更好地貫徹于教學過程，提升學生的創新意識。

三、微課應用于項目教學的實踐

《無線組網技術》是高職電子信息和通信工程等專業的核心課程，既要求學生掌握無線通信技術和原理，又要求具備設備配置和網絡組建的能力。為了做到理論與實踐相結合，提高學生知識的應用能力，采用項目模式開展教學。《無線組網技術》課程包含了“組建SOHO局域網”、“組建虛擬局域網”、“組建無線局域網”和“開通電信網絡端”四個教學項目，每個項目根據實施步驟又被劃分成為若干學習任務，每個任務與一個微課相對應，包含一到兩個知識或技能點。以“組建SOHO局域網”項目為例，它與微課的關系如表1所示。

四、結束語

項目教學法突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在項目教學中，學生是學習的主體，探究式學習貫穿于課上和課下的各個方面。微課及其相關資源的開發和應用有力地促進了學生的自主學習，提高了他們解決實際問題的能力，增強了創新意識。

參考文獻：

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[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社， 2003.

[3]胡鐵生等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（8）.

作者簡介：賈躍，碩士，副教授，北京信息職業技術學院教師。