基于實用心理角度的高校英語教學有效性策略

【摘要】目前高校英語教學過程中存在學生功利性思想嚴重，學習動機異化；教學過程過于單一，缺乏層次；英語教學周期較短，缺少延續性；英語教學忽略個體心理作用的發揮等問題。本文建議從英語的實用性出發，從個體全面發展角度端正學生英語學習的動機；針對教學對象實際確定有層次的教學手段；強化具備延續性的教育策略；從實用心理的角度激發學生學習興趣等四個方面來提升高校英語教學的有效性。

【關鍵詞】實用心理 高校英語 有效性

英語教學的過程既有一般教育的普遍性，也有特殊性，英語教學的普遍性決定了教學過程中必然要注重學生學習心理的變化。檢驗英語教學最終要歸到對學生的英語能力的掌握程度上，因此，關注教學中心理的作用、挖掘心理作用對大學生英語教學的影響既是提高教學有效性的有效途徑，也是推進英語教學跨專業研究的新方法、新思路，更重要是能讓學生在學習英語的過程中掌握世界上應用最廣泛的語言，進而開闊眼界，提升學生的綜合素質和國際化水平。

一、目前高校英語教學過程中存在的制約現實

1.學生功利性思想嚴重，學習動機異化。無論何種形式的學習都是為了盡可能全面地提升學生多方面技能，大學的課程體系設置更是有其完整性和前瞻性。然而當前，不少學生對于課程進行選擇性學習，甚至出現了一些“必修課選逃，選修課必逃”的現象，功利性思想嚴重。伴隨著功利思想的體現在很多學生考證跟風嚴重上，許多學生在課程選擇上首先要選擇的就是看這門課程對自己短期的就業是否有幫助，評優是否能加分，偏向于技術類的計算機、應用軟件等證書考試熱門，而一些人文社科類則少有人問津，學習動機異化。長期則造成學生的重理輕文現象，學生的智商有提升而情商不夠，不利于學生的整體發展。

2.教學過程過于單一，缺乏層次。大學英語教學雖然作為通識教育課程，教學對象是面向整個學校學生，帶有大眾教育的色彩。但是這也給有的老師造成一定的誤區，即任課教師會在不知不覺間將所有的學生看成無差別的整體，并將建立在多年教學實踐基礎上的經驗轉化為一種適應性教學，從而長期教學內涵得不到更新。雖然從某種程度上說，英語基礎教學內容是一成不變的，但是具體到學生個體則千差萬別，比如有的學生原先英語基礎較好，對英語的學習興趣也比較濃厚，有的學生則更偏向于應試能力的提升，也會有學生英語成為其短板，對于大學英語教育只是抱著一種應付考試心態而已。對于不同學生對待英語教學的不同心理，很多教師往往因為缺乏相應的專業知識而忽略這一點，在無形中喪失了提升學生英語水平的機會。

3.英語教學周期較短，缺少延續性。在大學英語教學中，除去英語專業的學生，絕大多數的專業學生英語教學主要在大一和大二階段進行，再高的年級則側重專業課的學習，因此對于英語教師而言，大部分學生在高校中所接收到的英語教育周期較短。這就導致在一定程度上，學生對于英語學習的直接動力不足，在高年級階段學生長期應試教育以來形成的被動學習心理將被進一步激發出來，很多大學生到了高年級就完全放棄對英語的學習，這種情況本質上依舊是學生對于英語學習實用性評估的異化所致，因此對于高年級的學生而言，怎樣將低年級時期的英語教育影響力拓展和延伸到學生的終身學習思想之中是高校英語教師應該思考的問題。

4.英語教學忽略個體心理作用的發揮。無論是學生對英語學習的實用性心理評估，或是對學習的功利性思想，乃至到英語教學的效果等方面，個體心理作用將直接影響到學生對于英語學習的興趣點、學習的出發點、重視程度以及努力程度等等，而透過個體心理所影響的這些因素也會直接決定了教師英語教學的有效性。所以個體心理的因素對于英語教育而言同樣具有重要作用，但現實中雖然很多高校教師也經歷過一定程度的授課培訓，甚至學習了專門的教育心理學等等課程，受到教學任務以及教學能力的限制，很多老師在實際教學中把心理理論直接運用到課堂中的并不多。這也在一定程度上影響了高校英語教學的有效性。

二、推進高校英語教學有效性的策略

1.從個體全面發展角度端正學生英語學習的動機。學生對于學習的動機心理不是短期內形成的，而是在長期的應試教育影響和社會功利性色彩的大環境下漸漸形成的，功利性心理具有一定的穩定性和反復性，端正學生英語學習的動機既是對學生學習動機的糾正，也是對學生學習觀念上的調整，對于學生的個人發展和學校的教學管理都有積極的意義。教師要從為了學生個體全面發展的角度出發，引導學生樹立正確的學習觀念，從長遠角度分析個人在社會上立足是需要綜合發展而非純技術手段的掌握，鼓勵學生去學習人文社會科學的書籍與課程。英語作為一門應用最廣泛的外語，學習的目的不在于考過某些等級完成畢業任務，也不是為了期末考試得到一個好的成績，而是通過學習，能為自己提供一門新的語言本領，進而為自己了解世界范圍的信息打下基礎。

2.針對教學對象實際確定有層次的教學手段。教學手段是實現英語教學的方式，教學方式是否合適決定了學生的接受程度和學習效果，而學生的學習效果又是檢驗教師英語教學效果的重要標尺。教師要根據學生的實際情況劃分不同的教育群體，制定有差別的教學計劃，將課堂教學與課后輔導相結合，注重教學的層次性。如對于基礎較好、又有興趣的學生，鼓勵他們接觸更多的英語信息，獲取更大的閱讀量，往更深層次的方向發展；對于基礎一般的學生而言，則要注重英語學習興趣的培養，鼓勵他們從應試能力轉向實踐能力的提升；對于暫時落后的學生，則要從基礎出發，夯實基礎，掌握基本的英語應用能力。不同的教育對象采用不同的教學方法則在一定程度上實現了教學方法的細化，也從心理上暗示了學生教師對其英語學習的良苦用心。

3.強化具備延續性的教育策略。一方面，針對高年級階段英語教學機會減少的現狀，英語教師要本著教學目標的長遠角度，在從事低年級的教學過程階段就把培養學生的英語學習興趣放在第一位，興趣是最好的老師，只有培養起學生的興趣才能從根本上實現英語教育的延續性。另外一方面，教師還要注意培養學生終身學習的理念，即便未來不需要考試或沒有專門的課程學習，學生也依然要從內心認識到英語學習的重要性，引導學生在走上工作崗位之后也能養成英語學習與鞏固的好習慣，使得大學時代的英語教學理念能夠伴隨學生一生。

4.從實用心理的角度激發學生學習興趣。英語是一門語言，多掌握一門語言就多一個打開窗口看世界的機會，從這個角度來說英語學習本身就是一項實用技能。實用性是對學生學習動機的一個很大激勵，教師可充分強調英語的實用性來開展一系列心理暗示的活動，以此激發學生的學習興趣。如教師可以通過推薦一部分英語影視作品，用喜聞樂見的方式鼓勵學生試著用英語了解西方的歷史和文化，也可以通過講座或交流會的形式，邀請英語成績較好的學生介紹學習英語給自己帶來積極影響。總之，英語的實用性既是讓學生從心理上重視學習的基本出發點，也是學生學習英語的最終目的，充分發掘英語的實用性是高校英語教師實現英語教學有效性的重要途徑。

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作者簡介：韓福領，（1963年10月出生）河南平頂山人，平頂山學院外國語學院，副教授，研究方向：英語語言學。