圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境分析

袁紅軍

[摘要]知識(shí)整合是圖書館學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新活動(dòng)的先決務(wù)件，然而情境因素對(duì)圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合影響深遠(yuǎn)。在分析情境、圖書館學(xué)科服務(wù)及其知識(shí)整合相關(guān)概念基礎(chǔ)上，構(gòu)建了圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境分析模型，具體探討該模型中諸要素相互之間的作用機(jī)理，認(rèn)為情境因素對(duì)圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力存在顯著正相關(guān)關(guān)系，而學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力在情境和學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合新績(jī)效之間起到有效的調(diào)節(jié)作用，將為提升圖書館學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新績(jī)效理論研究與實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)新思路、新方法。

[關(guān)鍵詞]圖書館學(xué)科服務(wù)；知識(shí)整合；情境因素；情境分析模型

DOI：10.3989/i.issn.1008-0821.2015.01.027

[中圖分類號(hào)]G252.62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-0821（2015）01-0141-04

伴隨著國(guó)家科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的深入發(fā)展，學(xué)科服務(wù)逐步嵌入教學(xué)與科研的整個(gè)過程，業(yè)已成為高校圖書館和科研機(jī)構(gòu)圖書館服務(wù)創(chuàng)新的一個(gè)亮點(diǎn)，正在全力支撐著教師、研究生、科研人員的知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)溢出。毋容置疑，圖書館學(xué)科服務(wù)順利開展不是一廂情愿的事情，必須注意到周圍環(huán)境變化、用戶心里感知程度、學(xué)科館員的情緒反應(yīng)強(qiáng)弱、用戶和學(xué)科館員二者持有的知識(shí)背景復(fù)雜程度、文化、政治經(jīng)濟(jì)不均衡等情境影響因素，因?yàn)樵诓煌那榫诚拢脩簟W(xué)科館員與學(xué)科服務(wù)本身均將會(huì)產(chǎn)生各異的知識(shí)行為，相應(yīng)地需要學(xué)科服務(wù)圍繞不同的知識(shí)行為展開一系列的知識(shí)整合活動(dòng)，最大限度地滿足用戶、學(xué)科館員與學(xué)科服務(wù)組織的知識(shí)需求。為此，本文以情境理論為切入點(diǎn)，積極地探索情境因素對(duì)圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合的作用機(jī)理及其意義，為促進(jìn)圖書館學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路。

1.情境理論

情境理論（Situational theory）也稱為情境理論、權(quán)變理論，主要是對(duì)研究管理者效能理論的總稱。該理論認(rèn)為，管理者是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不確定的過程，其有效行為總是隨著被管理者的特點(diǎn)和環(huán)境的變化而發(fā)生變化。在特定的環(huán)境條件下，管理者通過與被管理者的相互交互作用，來完成某一項(xiàng)任務(wù)的行為活動(dòng)。事實(shí)上，情境現(xiàn)象普遍存在于人們生活、工作、學(xué)習(xí)之中，可能被人們熟悉，成為人們掌握的知識(shí)（已有知識(shí)），也可能沒有被人們充分認(rèn)識(shí)，成為模糊的知識(shí)（未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)）。可見，情境與知識(shí)和知識(shí)活動(dòng)關(guān)系密切。情境是指在某一特定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)不確定的、相對(duì)的、交互作用的情況總和，包括情景、環(huán)境、任務(wù)狀況、時(shí)間、地點(diǎn)、先行狀態(tài)等。其中Balk認(rèn)為先行狀態(tài)是指消費(fèi)者帶入消費(fèi)活動(dòng)中的暫時(shí)的生理狀態(tài)和心情。情境也是物質(zhì)情境因素與理念情境因素的組合，單一因素影響或多元因素相互作用于組織內(nèi)外境況。

2.圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境

2.1圖書館學(xué)科服務(wù)情境

圖書館學(xué)科服務(wù)是指針對(duì)著用戶的專業(yè)文獻(xiàn)文獻(xiàn)需求量身定制的個(gè)性化、專業(yè)化、人性化、嵌入性的深度知識(shí)咨詢。通常情況下，為了配合高校、科研機(jī)構(gòu)知識(shí)需要，提供更靈活和更具針對(duì)性的服務(wù)，高校、科研機(jī)構(gòu)圖書館仿照照國(guó)際上學(xué)術(shù)圖書館的成功經(jīng)驗(yàn)展開學(xué)科服務(wù)，即安排具有相關(guān)專業(yè)背景的圖書館學(xué)科聯(lián)絡(luò)人，專門負(fù)責(zé)深入學(xué)習(xí)院了解教師、研究生、科研人員的需求，主動(dòng)提供具有針對(duì)性的圖書資訊服務(wù)。圖書館學(xué)科服務(wù)情境是指學(xué)科服務(wù)物質(zhì)情境因素與其理念情境因素的組合。圖書館學(xué)科服務(wù)物質(zhì)情境因素包括學(xué)科服務(wù)組織所需的場(chǎng)地、紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子資源的采購(gòu)、相關(guān)人員產(chǎn)生的費(fèi)用、引進(jìn)新技術(shù)以及學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)等。其理念情境因素主要體現(xiàn)在精神方面，圖書館學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新品牌、知曉度、價(jià)值觀、文化底蘊(yùn)、用戶滿意度等。可見，圖書館學(xué)科服務(wù)所嵌入的情境不僅指學(xué)科服務(wù)組織體現(xiàn)為各類資源、設(shè)備和先進(jìn)的技術(shù)，而且主要是指學(xué)科服務(wù)組織所處圖書館的多樣性制度和文化特點(diǎn)的集合。圖書館學(xué)科服務(wù)情境構(gòu)成包括組織不確定性情境、學(xué)科館員情境和用戶情境，這些情境因素之間現(xiàn)在與現(xiàn)在之間、現(xiàn)在與過去之間的彼此交互影響，例如圖書館學(xué)科服務(wù)外部環(huán)境中所涉及現(xiàn)行政策、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技、新技術(shù)應(yīng)用、用戶需求行為等不確定性情境因素與學(xué)科館員行為情境（技能、意愿、情緒等）之間的交互作用，均可能對(duì)圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效產(chǎn)生影響。

2.2圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境

圖書館學(xué)科服務(wù)組織內(nèi)外部知識(shí)主體（學(xué)科服務(wù)組織、學(xué)科館員、用戶及其他相關(guān)人員或組織）總是產(chǎn)生多樣性知識(shí)流動(dòng)，引起組織內(nèi)外部知識(shí)主體原有的知識(shí)含量發(fā)生變化，只有通過整合的作用，才能夠達(dá)到不同知識(shí)主體相互之間的認(rèn)可與共享，并根據(jù)整合后的反饋信息及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。Grant認(rèn)為知識(shí)整合是對(duì)組織內(nèi)外部原有的知識(shí)的進(jìn)行合并、重組，創(chuàng)造出新知識(shí)的過程。陳力等認(rèn)為知識(shí)整合是指組織為了適應(yīng)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的環(huán)境變化，從相關(guān)知識(shí)主體所持有的知識(shí)開展挖掘、識(shí)別、遴選，把個(gè)體知識(shí)融入到組織知識(shí)體系形成新知識(shí)的過程。圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合是學(xué)科服務(wù)組合與重構(gòu)已有知識(shí)的過程。圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力是組織將咨詢館員和用戶持有的隱性和顯性知識(shí)重構(gòu)為新穎的、組織層面的、特定任務(wù)的知識(shí)創(chuàng)造能力，包括知識(shí)捕獲、知識(shí)融合、知識(shí)吸收、知識(shí)應(yīng)用4種能力。在圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合實(shí)踐中，情境與知識(shí)主體所持有的知識(shí)發(fā)生了必然聯(lián)系，由于知識(shí)整合離不開情境因素諸如認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、心理反應(yīng)條件、知識(shí)背景和各類環(huán)境等，這些情境因素描繪了與知識(shí)整合相關(guān)的情形特征，可以用來甄別不同知識(shí)的持有者，開展針對(duì)性、個(gè)性化、專業(yè)化的深度知識(shí)咨詢。情境是圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)為情境能夠完整詮釋厚重的學(xué)科知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)移、評(píng)價(jià)知識(shí)、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)造，使圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合過程呈現(xiàn)的知識(shí)變得親近、易懂，親臨其境中獲取所需知識(shí)。所以，圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境是知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的具體背景和環(huán)境，其知識(shí)整合能力高低取決于其情境與需要解決的咨詢問題所處情境的相似程度。

3.圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境分析模型endprint

圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效取決于3種情境因素：知識(shí)主體之間相互信任與意愿程度、咨詢?nèi)蝿?wù)的結(jié)構(gòu)、組織的不確定性。根據(jù)情境因素的不同特性，選擇對(duì)應(yīng)的匹配方式，開展有效的知識(shí)整合行為。結(jié)合以上相關(guān)文獻(xiàn)分析，搭建圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境分析模型，如圖1所示。該模型學(xué)科服務(wù)、學(xué)科館員、對(duì)口院系與科研機(jī)構(gòu)不同層次用戶三者依次圍繞著組織不確定性情境、學(xué)科館員情境、用戶行為情境，在圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合平臺(tái)中，情境對(duì)學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力有著積極影響作用，并以知識(shí)整合能力為手段，不同的情境與知識(shí)主體持有的知識(shí)發(fā)生碰撞、捕獲、融合、吸收，產(chǎn)生了大量的新知識(shí)，經(jīng)整合后存儲(chǔ)到組織知識(shí)庫(kù)中，促進(jìn)圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效的提升（組織創(chuàng)新效率、用戶滿意度和有用性），發(fā)過來又作用于學(xué)科服務(wù)、學(xué)科館員、對(duì)口院系與科研機(jī)構(gòu)不同層次用戶，建立對(duì)應(yīng)的知識(shí)情境，充實(shí)到學(xué)科服務(wù)組織情境庫(kù)中，依次循環(huán)，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的閉合環(huán)路，即圖書館學(xué)科服務(wù)——學(xué)科館員——用戶——圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效——圖書館學(xué)科服務(wù)，以及情境對(duì)圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，而學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力在不同知識(shí)主體情境和學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合新績(jī)效之間起到有效的調(diào)節(jié)作用。該模型中通過圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合平臺(tái)，主動(dòng)積極地挖掘?qū)W科服務(wù)知識(shí)整合能力，在促進(jìn)學(xué)科服務(wù)組織內(nèi)外部知識(shí)整合水平并在最終提升其創(chuàng)新績(jī)效的過程中起著決定性作用。圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力通過不同知識(shí)主體行為情境，通力合作、充分交流分享，依托相關(guān)結(jié)構(gòu)和流程（如學(xué)科服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)、私下溝通與交流、學(xué)術(shù)會(huì)議、服務(wù)指南、用戶須知等），將不同知識(shí)主體的知識(shí)快速、有效地交換、重新組合和反饋，進(jìn)而提升圖書館學(xué)科服務(wù)組織創(chuàng)新效率、用戶滿意度和有用性。另外，高效的圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力彰顯了不同知識(shí)主體的信任水平，刺激不同知識(shí)主體先行狀態(tài)（意愿、情緒等心理活動(dòng)），促使不同知識(shí)主體愿意把各自持有的核心隱性知識(shí)貢獻(xiàn)出來分享，迎合對(duì)方需求情境，并積極投入交流與共享，提升圖書館學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新績(jī)效的效果。

3.1學(xué)科服務(wù)組織不確定性情境因素

MiUiken認(rèn)為不確定性情境是指組織由于信息不對(duì)等或缺乏足夠能力來識(shí)別相關(guān)的與不相關(guān)的知識(shí)，組織倍感吃力，不能夠快捷、準(zhǔn)確地預(yù)判組織所處的境況。圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合過程蘊(yùn)含蕪雜、海量、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，所有知識(shí)均存在對(duì)應(yīng)的知識(shí)情境，不確定性情境無所不在。例如某一學(xué)科服務(wù)任務(wù)不確定性。Benasou指出任務(wù)不確定性具有明顯的多元化、可分析性以及不同部門間的交互依賴程度的特性。多元化體現(xiàn)為知識(shí)繁多、新舊交替、難以預(yù)測(cè)以頻繁程度較高。可分析性是指運(yùn)用已有知識(shí)、技能對(duì)服務(wù)任務(wù)進(jìn)行有效分析、組合、提煉、安排的能力。不同部門的交互依賴程度表現(xiàn)為知識(shí)交流與分享，為完成該項(xiàng)服務(wù)任務(wù)所需學(xué)科服務(wù)組織內(nèi)外不同部門間專有、隱性、顯性知識(shí)交互的頻繁程度。圖書館學(xué)科服務(wù)組織根據(jù)服務(wù)任務(wù)不確定性情境，提供規(guī)范的結(jié)構(gòu)和流程，通過其知識(shí)整合能力促使組織高效的協(xié)調(diào)和整合零星、散落、蕪雜知識(shí)，確保某一學(xué)科服務(wù)任務(wù)圓滿完成。可見，用戶或?qū)W科館員任務(wù)不確定性情境對(duì)圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合提出更高的要求，與圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效存在正向相關(guān)。同樣，外部環(huán)境不確定性也是圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合的重要影響因素，組織需要經(jīng)常面臨來自外部的大量復(fù)雜、不確定因素。外部環(huán)境的不確定性通常是指學(xué)科服務(wù)外部環(huán)境因素諸如政策、外部可用資源、技術(shù)環(huán)境、信譽(yù)、用戶需求等變化速度與不可預(yù)期程度。外部環(huán)境多變，造成知識(shí)穩(wěn)定性差、學(xué)科服務(wù)組織應(yīng)變能力、反應(yīng)能力、適應(yīng)能力以及接受能力下降，勢(shì)必增大了學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合的風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)，難以提升圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效的效果。因此，圖書館學(xué)科服務(wù)組織需要建立高效、規(guī)范的結(jié)構(gòu)和流程，營(yíng)造良好的知識(shí)整合能力，應(yīng)對(duì)通過外部環(huán)境的不確定性因素的影響，協(xié)調(diào)、整合各知識(shí)主體的零散知識(shí)，提升圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效。

3.2學(xué)科館員行為情境因素

知識(shí)整合實(shí)際上即是個(gè)體對(duì)情境一種交互解釋的過程，新的知識(shí)在個(gè)體對(duì)其行為的因果關(guān)系中被整合。個(gè)體已有知識(shí)被整合后，外部刺激的作用可以激活個(gè)體基于知識(shí)積累的理解潛力，引起知識(shí)飛躍性地突變。學(xué)科館員行為情境亦然，學(xué)科館員自身思想道德水準(zhǔn)、心理反應(yīng)、智力水平、技能、環(huán)境、地域、文化、宗教、民族、信仰等在學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境中所呈現(xiàn)的狀態(tài)或情況。針對(duì)這些情境，圖書館學(xué)科服務(wù)組織需要采取必要措施規(guī)范學(xué)科館員行為情境。主要體現(xiàn)在規(guī)范學(xué)科館員規(guī)則制度、強(qiáng)化學(xué)科館員教育培訓(xùn)機(jī)制、營(yíng)造學(xué)科聯(lián)系暢通機(jī)制、完善學(xué)科館員激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制等。由于學(xué)科服務(wù)屬于深度的知識(shí)服務(wù)，學(xué)科館員自身擁有的厚重的學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)科服務(wù)工作績(jī)效顯得更為重要，與此對(duì)應(yīng)，學(xué)科館員產(chǎn)生一定的知識(shí)情境，而一定的知識(shí)情境與學(xué)科館員的激情、道德、修養(yǎng)等相伴而生。如果學(xué)科館員此時(shí)心情舒暢、情緒高昂，他可能愿意把自己所學(xué)所知拿出來與他人分享，反之亦然。可見。圖書館學(xué)科服務(wù)組織需要著重創(chuàng)造學(xué)科館員個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧、溫馨的組織學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)科館員進(jìn)行知識(shí)交流與共享。誠(chéng)然，圖書館學(xué)科服務(wù)組織學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科館員行為情境有著重要的意義，因?yàn)榻M織學(xué)習(xí)具有明確的近期、中期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)、具體規(guī)劃方案等，通過組織凝聚力、向心力以及其它資源整體優(yōu)勢(shì)，學(xué)科館員持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，及時(shí)改變或更新知識(shí)主體自身以適應(yīng)動(dòng)態(tài)的、不確定性的環(huán)境變化的過程。這個(gè)過程蘊(yùn)含了不同知識(shí)主體之間的知識(shí)獲取、知識(shí)共享，整合后的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)新，同時(shí)也創(chuàng)造了一個(gè)全新的知識(shí)情境。

3.3用戶行為情境因素

用戶行為情境是指高校或情報(bào)機(jī)構(gòu)的院系、研究單位的用戶，通過對(duì)應(yīng)的學(xué)科館員，在利用圖書館過程中所呈現(xiàn)各類環(huán)境、情景以及心理反應(yīng)等行為。影響用戶行為的情境因素包括心理、環(huán)境、咨詢方式、時(shí)間、物質(zhì)和互動(dòng)，既相互獨(dú)立影響，又不同程度的受到其他影響因素的影響。例如，心理在一定程度上受到用戶自身因素的影響，咨詢方式受到學(xué)科館員因素的影響，互動(dòng)則受到環(huán)境因素的影響等。在某種意義上表明用戶行為情境嵌入圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合整個(gè)流程，因?yàn)橹R(shí)整合的目的性較強(qiáng)，在于為服務(wù)對(duì)象提供最優(yōu)化的知識(shí)支持，這樣知識(shí)整合不能忽視用戶行為情境，需要綜合考慮用戶的學(xué)科背景、興趣愛好、意愿、習(xí)慣、需求、時(shí)間、地點(diǎn)等，學(xué)科館員及時(shí)根據(jù)在不同的情境中進(jìn)行切換，找出最適合的知識(shí)咨詢方案，再將這一方案通過用戶行為情境直接呈現(xiàn)。通常情況下，學(xué)科館員的服務(wù)對(duì)象包括科研人員、研究生和教師三大類，每一類每個(gè)用戶均呈現(xiàn)出不同的情境，相應(yīng)地產(chǎn)生多樣化的需求特性，這就要求學(xué)科館員樹立以人為本的理念，重視情境影響因素，把握情境與需求的關(guān)聯(lián)性，做到因地制宜，有的放失，因人服務(wù)。誠(chéng)然，學(xué)科服務(wù)組織經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)科館員大力幫助科研人員、研究生和教師充分發(fā)現(xiàn)和利用圖書館的學(xué)科信息資源，加強(qiáng)圖書館為科研一線研究、學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的個(gè)性化、一站式學(xué)科信息服務(wù)，并針對(duì)他們的學(xué)科信息的需求提供文獻(xiàn)咨詢解答、學(xué)科資源推介、信息利用培訓(xùn)等服務(wù)。這是學(xué)科館員的工作職責(zé)，告訴了學(xué)科館員該怎么做？不可否認(rèn)的是，學(xué)科館員、科研人員、研究生和教師四者各自持有具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心隱性知識(shí)對(duì)學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效有著重要影響，特別是持有外部知識(shí)的科研人員、研究生和教師，學(xué)科館員與他們之間的知識(shí)交流共享尤其顯得必要，而知識(shí)交流共享必須考慮到用戶行為情境。例如研究生。學(xué)科館員針對(duì)研究生以前熟悉利用圖書館的情景，輔導(dǎo)他們的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)一般研究的思路、方法和途徑，例如數(shù)據(jù)庫(kù)外文數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法技巧的培訓(xùn)。同時(shí)重點(diǎn)為研究生營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，如研究生信息交流學(xué)習(xí)室，劃分為閱覽區(qū)、電腦學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)和休閑區(qū)四部分。配置網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)標(biāo)配數(shù)據(jù)與軟件（操作系統(tǒng)、辦公軟件、翻譯工具、科技文檔處理軟件、圖形圖像處理工具、科學(xué)數(shù)值計(jì)算工具、檢索工具等）。其中檢索工具以建立個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)的方式檢索各類數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)高效便捷地查看、下載和個(gè)性化管理。關(guān)于科研人員與教師，學(xué)科館員可以挖掘教師深層次需求，例如學(xué)科館員協(xié)助科研人員與教師利用文獻(xiàn)計(jì)量方法可以在項(xiàng)目申報(bào)中所需學(xué)科內(nèi)某研究方向的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的客觀數(shù)據(jù)分析，有助于項(xiàng)目組的后續(xù)研究工作的順利開展。可見，根據(jù)情境的不同快速地選擇合適突破口，獲取項(xiàng)目組相關(guān)知識(shí)已成為學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合的重要目標(biāo)。

4.余論

圖書館學(xué)科服務(wù)是今后圖書館服務(wù)發(fā)展的主流方向，其資源建設(shè)和服務(wù)創(chuàng)新必須圍繞著其知識(shí)整合活動(dòng)而展開，以期適應(yīng)圖書館學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新的需要，這就有必要對(duì)情境、圖書館學(xué)科服務(wù)及其知識(shí)整合相關(guān)理論進(jìn)行探討。本文構(gòu)建圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境分析模型，旨在為未來圖書館學(xué)科服務(wù)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)提供可資的參考價(jià)值。為提升圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境因素下創(chuàng)新績(jī)效的效果，達(dá)到知識(shí)交流與充分共享，必須全面創(chuàng)造最優(yōu)化的圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合的條件。

為此，圖書館學(xué)科服務(wù)可以采取以下策略：牢固樹立情境與圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略理念、以不確定性情境完善圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合機(jī)制、以用戶行為情境完美融入圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合流程、以學(xué)科館員行為情境嵌入用戶的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)過程展開高效的知識(shí)整合活動(dòng)、以知識(shí)情境提升圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合能力、以組織情境營(yíng)造圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合創(chuàng)新績(jī)效的和諧氛圍、以情境因素為知識(shí)整合情境建模或通過相似情景分析來完善優(yōu)化圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合方案等策略。

雖然本文構(gòu)建了一個(gè)圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合情境分析理論模型，明確說明重點(diǎn)是研究情境、圖書館學(xué)科服務(wù)知識(shí)整合的影響關(guān)系，能夠?yàn)閳D書館學(xué)科服務(wù)研究提供全新的研究方法。但是本文沒有構(gòu)造數(shù)理模型或進(jìn)行實(shí)證分析，論證與支撐起整個(gè)模型及結(jié)論，這將是未來研究的重點(diǎn)。endprint