從人才成長之路看我國教育文化心理問題

文/徐欣欣

從人才成長之路看我國教育文化心理問題

文/徐欣欣

一、學歷教育與能力培養的動態協調，成為人才培育的關鍵環節

什么是人才，難道擁有一張金燦燦的的文憑就是人才嗎？當今社會有一個大誤區：唯文憑論。認為只要擁有一張耀眼的文憑，在職場上就可以一帆風順。

多年來，當今社會十分看重學歷，一個個高學歷成為職場的“敲門磚”，進入好單位，獲得好待遇，至于實際能力如何，人們并不怎么關注?！爸貙W歷、輕能力”成為一個普遍現象，也是社會習慣思維方式?！案邔W歷、低能力”的現象，總根源是我國教育文化心理問題，應該將學歷教育與能力教育結合起來，將書本知識與創新能力結合起來，學以致用，才是正確的人才成長之路。

二、高學歷的反?，F象：留學女博士被遣返，說明了什么？

近日，一則關于“留學女博士被回國，學霸變精神病”新聞爆紅網絡，引起人們廣泛關注。來自大西北的女孩兒小蘭，初中起一路被保送，在北京最好的一所學府讀到博士后，去美國一所著名大學又拿了個博士后，如此驕人的學習成績按理說應該在國內國外都有非常好的發展前途，但這位雙博士后卻遭到了美國的遣返。據悉，小蘭不僅在中美兩國順利拿到“雙博士后”，而且跟著導師在美國黃石國家公園摸爬滾打搞研究，成績突出；但到了企業，她缺乏社交與溝通能力的劣勢被徹底放大了。她只會學習，就業連連碰壁，因而變成流浪女子，還在美國蹲了監獄，如今在國內人人稱頌的學霸變成了神經病，被美國警察遣返回國。她自稱：“除了學習，我什么都不會?！?/p>

高學歷與低能力形成鮮明的對比，根源是什么呢？總的來看，學歷只能是學生教育經歷的證明，說明書本知識吸收的多少，問題是這些書本知識與現實社會是否脫節呢？是否具備將知識轉化為實際的能力呢？如果僅僅停留在純粹的書本知識上，就會出現盲人摸象的笑話。

應試教育往往有知識但是沒有能力，根源之一是沒有將書本知識轉化為現實能力，眼高手低，根本不能解決現實問題，這樣的“知識”往往就會成為毫無價值的東西，這一位留學博士之所以出現可笑的事情，反映了我國教育文化心理的問題，不能將學生變成為“知識工廠”，學校也不能按照工廠規則進行人才培育，學習過程也不是機械的死記硬背，而是將知識學活，將解決現實社會的問題作為知識學習的出發點和最終歸屬，才有可能培育出解決問題的高手。

一分辛勞一分才?！暗头帧睘槭裁闯霈F“高能”呢？“低分”僅僅是學生考試成績，況且這些考試本身也只是一種簡單的應試檢驗方式，與知識的真正消化吸收并沒有本質的聯系，至于進入社會實踐中，能力的形成過程往往是長期勤奮的結果。愛迪生有一句名言：成功是99%的汗水加上1%的天才。

三、擺正我國教育文化心理，吸收應試教育的精華，培育學生的創造力與創新力

1.創新學習效果檢驗方式。

考試→成績→學歷構成一個內在的邏輯鏈條，也是應試教育的本質規定性。但是，學歷→能力這一邏輯鏈條上，并不存在著本質的、必然的規定性。

一般來說，只要在學習上用功，完全可以取得高分，因為應試教育的考試方式，往往就是機械的習題檢驗，死記硬背也可以照樣把習題做對，至于書本知識是否真正消化吸收完全是兩回事。這是應試教育的一個硬傷，也是高學歷造成低能力的總根源之一。

高分的能力其實是一種簡單的、機械的應試能力，應試能力不等于實際本領。況且不少人為了應付考試，并沒有多少精力和時間進行創造性學習，也沒有興趣探索新鮮課題，基本上成為讀書的“機器”。創造性特別強的人都討厭死板的考試，愛因斯坦在小的時候，因為厭惡德國學校里的清規戒律和死記硬背的教學方法，在15歲那年輟學。

高分與能力無論是時間和空間上看均出現分離現象。高分數是學生階段的一個成績表現方式，高能力則是工作期間的一個實力。這里，從學生階段過渡到工作階段，存在著時間與空間的分離性，高分數所證明的書本知識是否可以轉化為工作能力，在邏輯上并沒有完全等同性，甚至出現了大量的反?，F象比如：高學歷、低能力。

應試教育有一定的合理性，但是需要創新學習方式和效果檢驗方式，將書本知識與動手能力結合起來，才有可能培育出實實在在的能力。

2.能力培育過程是一個自然形成的過程，絕對不能拔苗助長。

大自然有自動調節生態環境的能力，因為大自然具有自動均衡機制，將天、地各種因素形成本質的、必然的、內在的聯系，形成嚴密的、系統的、功能強大的均衡系統。這是一種自然的力量。例如，樹木具有調節氣候、保持土壤養分等功能，當然樹木的生長過程是漫長的，經歷了無數的風風雨雨，才有可能長成參天大樹。

如今，不少年輕人“十年寒窗苦”，取得了高學歷，這是進入社會的“入場券”，但是并不等于“通行證”。當今社會充滿激烈的競爭，而競爭的本質就是實力的較量，誰的本領大，誰就是勝利者，而實力來自日積月累，好比奧運會上的冠軍，都有一個個動人的故事。著名運動員鄧亞萍，獲得的奧運會冠軍最多，當記者采訪她時，她說這些成績的取得，都是用自己的汗水換來的。鄧亞萍本身并沒有什么身體素質的先天優勢，但是，勤奮可以彌補這一弱點，每天她要揮拍50萬次以上，長年累月的鍛煉，最終養成一個職業習慣了，一到比賽場后就會形成一個條件反射，這一職業習慣本身就是一種能力。

習慣成自然。好的習慣并不一定是天生的，后天照樣可以養成好習慣，當然，良好習慣的形成過程往往十分辛苦的，如果不付出艱苦的勞動，根本不可能養成好習慣。最近，中央電視臺新聞聯播報道了“大國工匠”的故事，每個大國工匠都是能工巧手，為什么他們能夠練就一身的真本領呢？因為他們有強烈的敬業心，十分熱愛自己的職業，敢于吃苦，持之以恒，數十年如一日，在實踐中鍛煉提高，才具備了扎實的能力。

3.現代社會需要創新型學習方式，才有可能培育創造型人才。

人類開創文明時代，一大特點就是創造了海量的新知識，如今是知識經濟時代，知識成為人類財富創造的主要動力源泉。

獲得知識是人類的夢想，也是人類進步的階梯。但是，知識的獲取過程并不僅僅在書本上，也不只在學校階段。知識的一大功能是提供一種先進的思想、思維方式和思路，讓人們掌握最基本的道理、規則、規矩，這樣的知識往往具有靈活的本能、機動的性質、鮮活的特征，隨著時代的發展而不斷創新。

知識具有可消化性，但是，是否具備消化能力十分關鍵，好比人們吃了食物，是否轉化為自己的營養，關鍵是腸胃的消化能力。知識消化力來自實踐中的創造力與創新力，將原本枯燥的書本知識應用到現實社會中，并在分析問題、解決問題中發現新的知識。這是最好的知識消化方式，也是能力形成的最基本路徑。有的人脫離了現實社會，長期將自己封鎖在書本堆里，從書本到書本，根本沒有與現實社會結合起來，這樣的知識學習怎么會有真本能呢？有的人在學習過程中缺乏獨立的思考能力，往往就會吸收一些僵化的教條知識，死記硬背一些公式、原理、定義、規則，但是與現實社會出現明顯的差異性。這是書本知識的一個天然的缺陷，也是學生為什么考試成績很好、但是實際能力很差的一個根源。

如何將書本知識讀活，關鍵是學習方式的創新，要自覺學習、主動學習，反思式學習、獨立分析式學習、消化吸收式學習、應用型學習，才有可能將書本知識轉化為一個實實在在的能力。這一過程與人們吃飯過程十分相似，當人們吃飯后要經過腸胃的消化吸收，才有可能轉化為營養，學習過程是否具備“腸胃功能”也就是問題的關鍵環節。

應試教育有功有過，最大功勞就是形式上實現了全社會的教育公平，因為當社會還沒有發明出一個比應試教育更好的評選機制，應試教育可以從形式上實現公開、公平、公正的評選，分數成為唯一的檢驗標準。

如今，應試教育的問題十分明顯。很多學校和家長，只注重學習成績和名次，以為成績好就是有能力，或者說有特長就是有能力。“分分分——學生的命根”這個口號喊了幾十年依然沒有變過。來自家長的壓力不得不讓學生以成績為重。

4.考試制度改革，將能力檢驗作為新的突破口。

現行的考試制度都是為選拔人才而設制的，考試成為學校教育教學工作的指揮棒，而社會上又往往以升學率高低作為評價學校教育質量的主要標準。為此，無論重點還是一般學校，培養學生的目標都是怎么能夠考個好成績，全力以赴提高“升學率”，不少學霸很主要的特點就是善于應對考試，但知識面狹窄、綜合能力太差，與用人單位的實際需求中間存在巨大的差距。在“認分不認能”的應試模式下，大學生實際上是以能力的犧牲去換取了分數。

學歷是指學生在學校階段的學習經歷，學歷越高，表明教育過程越多，書本知識吸收比較多。當然，不少人盲目追求高學歷，忽視對自己實際能力的培養，成了真真正正的書呆子，滿腹空論，只會紙上談兵。這里，最需要創新學習方式，讓書本知識與社會實踐結合起來，在解決問題的過程中增長自己的才干，就不會出現教條式學習現象。

能力是一種創造價值的本領，是進入社會所必需的一項非常重要的衡量標準。國家和社會需要各種不同類型的人才，創造型、創新型、創意型的人才非常搶手，可以成為這個時代的開拓者，比如馬云、馬化騰這些互聯網時代的開拓者，正是因為具有巨大的創造能力和創新能力，才會在互聯網世界里開創偉大的事業。

唯有高能力，才有可能給國家、民族、企業創造更多的價值。21世紀的高科技時代，知識型、研究型、創業型、技能型的人才非常緊缺，其最有可能成為新時代“最吃香”的人才。

5.培育一大批優秀人才是實現中華民族偉大復興的基礎性工程。

現代社會是高科技時代，國際競爭的本質是高科技水平的較量，一個國家的強大，需要一大批“高學歷、能力強”的頂尖人才，對人員的綜合能力以及綜合素質的要求也會很高，只會紙上談兵而不會操刀上陣，即使再優秀，也會被無情地淘汰出局。

人才是全社會的稀缺資源。我們要培育一大批人才，關鍵是矯正國民教育文化心理，端正學習態度，將知識消化吸收為自身的能力，才有可能具備解決問題的實際能力。社會經驗和實戰能力的累積、自我能力的培養與鍛煉都是時代發展的需要，當然也是一個漫長的自然進程，任何拔苗助長的辦法均會遭到失敗。

移動互聯網時代，最大特點就是一切都在快速地變化著，一切傳統的、保守的、落后的東西均會慘遭淘汰。求新求變的新時代，對于人才的要求也非常高，不是看你學習了什么課本，也不看你考試多少分數，甚至也不看你具有什么學歷，而是看你是否具備解決問題的能力。因此，實際能力的追求將是未來社會的主要導向，也是檢驗人才的主要標準。我們要培育一大批優秀人才，首先要突破人們的傳統文化心理和思維習慣方式，消除“重學歷、輕能力”這一社會痼疾，才有可能養成重視能力的社會氛圍，形成良好的社會風氣，將培育實際能力作為人才培育的尺度和標準，形成強大的社會輿論導向，扭轉多年來形成的“重學歷、輕能力”的不良習慣思維方式。這是一個艱難的、漫長的甚至是痛苦的社會工程，需要全社會的積極參與，從文化高度反思問題的根源，從思想高度認識問題的嚴重程度，才有可能從行動上改變，實實在在追求真學問，練就一身真本事，成為社會最需要的人才。

四、結語

這是一個浮躁的時代，不少人并沒有學到什么真本能，又希望獲得好的收入，問題是靠什么能力獲得更多的收入呢？不少人把希望放在學歷上，認為讀書越多、學歷越高，今后的待遇就一定會最好。其實這是一個誤區。高學歷也許僅僅是一個“敲門磚”，但是進入以后怎么辦呢？如果不能給企業創造價值，這樣的“高學歷”有什么用呢？總不能將“高學歷”拿到市場上去“換利潤”吧。高學歷如果與高能力匹配，那么將是最完美的事情。因此，從文化高度端正人們的求學心理，老老實實地學到真本能，才有可能為國家、社會培育出最需要的人才。這是一個國家、民族強大的基礎性工程，也是每個老百姓息息相關的大事情，值得全社會高度關注。

【編者按】：人才戰略是一項國家戰略，但在人才成長的道路上，往往存在著不少誤區，有的人單純追求文憑，并沒有學到真本能，這樣的文憑是沒什么價值的。其實，人才是需要在生產活動中創造財富的，是需要實實在在的本能的。因此，端正我國教育文化心理，追求真才實學，才有可能培育出一批批優質人才。