幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀與對(duì)策探討

丁曉云

2013年教育部“關(guān)于全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見”中指出：“到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。”如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握幼兒教師信息技術(shù)能力發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題，就不能保證幼兒教師信息技術(shù)能力提升工程的實(shí)施。因此，需要對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，探尋提高幼兒園教師信息技術(shù)能力的良好途徑與方法。

一、調(diào)查方法

2014年1月～2月，筆者對(duì)參與2014年“國培計(jì)劃”——安徽省幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的200多位鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園與普惠性民辦幼兒園一線教師進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用能力方面的調(diào)查，并對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。筆者根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，結(jié)合研究的目的，自制“幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查問卷”。問卷內(nèi)容包括四個(gè)部分：教師基本信息，包括幼兒教師年齡、學(xué)歷、幼兒園辦園性質(zhì)；幼兒園信息技術(shù)環(huán)境設(shè)施狀況；幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀；幼兒教師對(duì)信息技術(shù)能力培訓(xùn)需求反饋。共發(fā)放問卷212份，回收201份，回收率94.8%，有效問卷195份，有效率92%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師基本信息

調(diào)查對(duì)象中，女性幼兒教師人數(shù)占96.4%；幼兒教師年輕化，35歲以下教師占63.6%；學(xué)歷集中為專科層次；普惠性民辦幼兒園教師占總?cè)藬?shù)的54.4%，稍多于公辦園。

（二）幼兒園信息技術(shù)環(huán)境設(shè)施狀況

幼兒園信息技術(shù)環(huán)境設(shè)施是幼兒教育信息化能否發(fā)揮應(yīng)有作用的基本前提條件，也是幼兒教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的必要條件。大部分幼兒園信息技術(shù)傳統(tǒng)硬件配置已初步具備，但多媒體投影儀、電子白板、掃描儀、攝像機(jī)的配置率偏低。另外，從問卷開放題“你對(duì)信息技術(shù)硬件支持需求”及對(duì)個(gè)別教師的訪談中了解到，硬件配備上的最大缺口是人均占有量。在網(wǎng)絡(luò)開通方面，有75.4%的幼兒園開通了互聯(lián)網(wǎng)，其中只有26.2%的幼兒園建立了功能較全面的網(wǎng)站。

（三）幼兒教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.通用軟件操作能力。

在對(duì)幼兒教師常用軟件或工具熟練操作情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88.2%的幼兒教師能熟練利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理，89.2%的幼兒教師能熟練使用瀏覽器軟件上網(wǎng)、檢索、瀏覽，56.9%的幼兒教師能使用Excel電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，48.2%的幼兒教師能利用常用交流工具QQ或飛信進(jìn)行交流，29.7%的幼兒教師能熟練操作PowerPoint軟件。由于能熟練操作PowerPoint軟件的教師不多，因而能利用PowerPoint軟件熟練制作課件的幼兒教師只有7.7%。幼兒教師在聲音、圖像處理軟件操作上的能力非常薄弱。

2.多媒體教學(xué)資料獲取能力。

幼兒教師對(duì)多媒體教學(xué)素材獲取的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)下載，但仍有5.1%的幼兒教師不會(huì)利用信息技術(shù)手段獲取聲音素材；有3.6%的幼兒教師不會(huì)利用信息技術(shù)手段獲取圖像素材。

對(duì)教師上網(wǎng)下載教學(xué)資料的頻率調(diào)查顯示：56.9%的教師經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資料，33.8%的教師有時(shí)從網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資料，9.3%的教師很少從網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)資料。由于聲音、圖像等處理軟件操作能力欠缺，教師對(duì)多媒體教學(xué)素材再加工以形成自己所需教學(xué)資料的能力也很差，能經(jīng)常做到對(duì)教學(xué)素材再加工的只有27.1%。

3.教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況。

幼兒教師的信息技術(shù)能力最終要落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中。幼兒教師教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)情況很不樂觀。21.5%的教師不會(huì)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，50.8%的教師只在教研觀摩活動(dòng)或公開活動(dòng)中使用，只有27.7%的教師在平時(shí)教學(xué)中使用。

（四）幼兒教師對(duì)信息技術(shù)能力培訓(xùn)需求反饋

幼兒教師“國培計(jì)劃”中安排的信息技術(shù)課程課時(shí)有限，往往只側(cè)重講授多媒體素材收集方法與簡(jiǎn)單處理方法，上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間很短。即便如此，仍有70.8%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)以后的教學(xué)有幫助，可見參訓(xùn)的幼兒教師對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈。由于參訓(xùn)的幼兒教師信息技術(shù)能力參差不齊，因而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容要求不一：72.3%的幼兒教師希望采用講授、討論、實(shí)踐結(jié)合的培訓(xùn)方式，特別是增加上機(jī)操作的時(shí)間；對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求主要集中在聲音、圖像、動(dòng)畫的處理及課件制作，81.5%的幼兒教師對(duì)在教學(xué)中如何科學(xué)運(yùn)用多媒體，如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，渴望得到指導(dǎo)。

三、問題與對(duì)策

（一）信息技術(shù)環(huán)境設(shè)施普及率不高，人均占有量低

幼兒園信息技術(shù)環(huán)境設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵是經(jīng)費(fèi)的投入，目前政府對(duì)省級(jí)和市級(jí)示范園有政策傾斜，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，而對(duì)農(nóng)村幼兒園投入較低。政府應(yīng)在經(jīng)費(fèi)上加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的支持力度，如政府職能部門可搭建“橋梁”，引進(jìn)高校閑置的計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備。幼兒園自身應(yīng)積極做好信息化環(huán)境設(shè)施規(guī)劃，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用。總之，應(yīng)多元素、多渠道加快農(nóng)村幼兒園信息技術(shù)環(huán)境設(shè)施建設(shè)速度，縮短城鄉(xiāng)差距。

（二）農(nóng)村幼兒教師信息技術(shù)能力欠缺，參差不齊

幼兒教師要具有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力；具有對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類、存儲(chǔ)和應(yīng)用的能力；具有根據(jù)保教工作的需要，設(shè)計(jì)、制作課件的能力。而本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師信息技術(shù)能力非常薄弱。客觀上幼兒園硬件條件不具備，領(lǐng)導(dǎo)不重視，主觀上幼兒教師不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。大部分幼兒教師能認(rèn)識(shí)到教育信息化將是我國教育發(fā)展的趨勢(shì)，但缺乏督促與具體要求導(dǎo)致行動(dòng)的懈怠。近年來國家的“國培計(jì)劃”更多傾斜于偏遠(yuǎn)地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，但能參加培訓(xùn)者畢竟是少數(shù)，并且信息技術(shù)能力要與平時(shí)運(yùn)用相聯(lián)系，不使用就會(huì)生疏。因此，要根據(jù)幼兒園現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境條件實(shí)行信息技術(shù)應(yīng)用能力園本培訓(xùn)，要對(duì)每位教師提出具體要求。

（三）農(nóng)村幼兒園數(shù)字化教育資源匱乏

優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)字化教育資源是幼兒教育信息化的支撐與保證。從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，幼兒教師有從網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資料的意識(shí)與習(xí)慣，但教育資源匱乏成為阻礙幼兒教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素之一。網(wǎng)絡(luò)上的教育資源良莠不齊，不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，需要教師自己改編和再開發(fā)。農(nóng)村幼兒園教師編制少，工作任務(wù)繁重，除了正常的教育教學(xué)活動(dòng)外，還有生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等大量其他工作，因此很難抽出大量的精力投入到對(duì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)與制作。這就需要教育技術(shù)專業(yè)人員與幼兒教師密切合作，收集整理幼兒園教育教學(xué)、一日活動(dòng)等相關(guān)資料，以文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體元素整合呈現(xiàn)，開發(fā)制作出符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源并傳送到共享平臺(tái)，以方便幼兒教師的使用。

（四）培訓(xùn)要結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際需要

目前幼兒教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)形式仍以集中講授為主，培訓(xùn)內(nèi)容集中在技術(shù)層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)文字、聲音、圖片的軟件操作處理。這部分內(nèi)容要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以教師動(dòng)手操作為主，培訓(xùn)效果明顯。但隨著幼兒教師年輕化與學(xué)歷的提升，技術(shù)層面的素養(yǎng)也在不斷提高。因此，技術(shù)層面的培訓(xùn)也應(yīng)根據(jù)農(nóng)村幼兒園實(shí)際教學(xué)環(huán)境與教師實(shí)際需要，分層次分模塊進(jìn)行，最好為園本培訓(xùn)形式。幼兒教師技術(shù)層面的能力最終目的是服務(wù)于教學(xué)，而信息化教學(xué)并不是將圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等簡(jiǎn)單地羅列在一起。北京師范大學(xué)馮曉霞教授指出：“課件、視頻都不是用得越多越好，幼教工作者應(yīng)全面看待信息技術(shù)的影響，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)更好地利用信息技術(shù)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。”因而培訓(xùn)部門應(yīng)將信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，以教學(xué)實(shí)踐、案例分析、交流研討等形式全面提升農(nóng)村幼兒教師信息技術(shù)能力，推進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園教育的融合。

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