高中地理教學中學生地理意識培養(yǎng)淺談

陳建國

摘 要：培養(yǎng)學生地理意識是學生樹立科學的環(huán)境觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀的前提，是學生學好地理形成地理能力的基礎，是培養(yǎng)合格公民的重要指標。

關鍵詞：地理意識；教學；培養(yǎng)

高中地理課程具有綜合性、區(qū)域性、開放性的特點。地理高考主要考查學生獲取和解讀地理信息的能力，調動和運用地理知識的能力，描述和闡釋地理實物的能力，論證和探討地理問題的能力。因此培養(yǎng)學生的地理意識就顯得特別重要。意識在心理學中定義為人所特有的一種對客觀現(xiàn)實的高級心理反應形式。地理意識是指具有地理思想認識、具備地理思維方式以及能用地理的眼光看待事物的方法并解決地理問題的能力。它包括空間意識、全球意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識、區(qū)域綜合開發(fā)意識等等。通過對高考試題的分析。高中地理教學中對學生應加強以下地理意識的培養(yǎng)。

一、空間意識

任何地理事物都要占據(jù)一定的地理空間，空間要素有：半球位置、緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置，相對位置等。空間位置是地理事物之間發(fā)生聯(lián)系的基礎。空間定位是地理學習的難點，學生樹立空間概念，熟悉重要區(qū)域構建空間意識就顯得特別重要。因此要讓學生學會以下空間定位方法。

1.經(jīng)緯網(wǎng)定位

利用經(jīng)緯網(wǎng)進行定位是區(qū)域定位中最常見、最準確的方法，要求學生熟悉重要的地理事物的經(jīng)緯位置，不僅腦中有圖，而且腦中有網(wǎng)（經(jīng)緯網(wǎng)）。熟悉經(jīng)緯網(wǎng)判讀規(guī)律，利用中央經(jīng)緯線和范圍控制線確定大洲的空間位置和主要國家的位置。如南美洲的中央經(jīng)線是西經(jīng)60度，東西各20度，中央緯線是南緯20度，南北各30度。這樣南美洲的主體部分便確定了。熟悉主要經(jīng)緯線通過的地理事物。如北緯40度大致通過北京，安卡拉。東經(jīng)90度通過吐魯番盆地、恒河三角洲。在已知的基礎上不斷補充擴展，由大到小，由粗到細。

2.通過地理事物的輪廓、形狀定位

對于一些輪廓、形狀獨特的地理事物讓學生發(fā)揮想象，學生自己覺得像什么就是什么，教師不要去糾正。如亞平寧半島學生說是靴子、高跟鞋等都可以，只要圖形出現(xiàn)學生知道是什么地理事物就達到了目的。

3.根據(jù)地理事物的相對位置定位

相對位置就是海陸位置以及其他地理事物的位置，常常借助熟悉的點、線來定位如城市、河湖、鐵路、山脈等。如：塔里木盆地地處亞歐大陸內(nèi)部，位于天山以南，青藏高原以北。

4.利用特殊景觀定位

代表性的自然景觀、文物古跡、文化現(xiàn)象、現(xiàn)代建筑等往往是定位的重要線索。自然景觀中的動植物、土壤特性、湖泊特征、地貌特征、河流特征，人文景觀中的人種、宗教、建筑特色、工農(nóng)業(yè)特色等等。如泰姬陵——印度、櫻花——日本、駱駝——荒漠等。

5.典型區(qū)域特征定位

不同地區(qū)的自然地理特征和人文地理特征都具有一定的規(guī)律性或特殊性，這些特征是區(qū)域判讀的重要線索。如青藏地區(qū)的高寒、熱帶雨林地區(qū)的濕熱、新疆—中亞的干旱。

二、地理規(guī)律意識

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。因此需要培養(yǎng)學生的地理規(guī)律意識，并利用地理規(guī)律分析地理問題，解決地理問題。

1.空間規(guī)律意識

地理空間分布規(guī)律；包括全球性規(guī)律（三圈環(huán)流、洋流分布等）地區(qū)性規(guī)律（中國降水分布等）且空間尺度越大，規(guī)律的普遍性越強。大氣、水、生物等具有地帶性規(guī)律，礦產(chǎn)等具有地質規(guī)律。

2.時間變化規(guī)律意識

地理事物的時間變化規(guī)律包含由地球自轉引起的日變化和由地球公轉運動引起的季節(jié)（年）變化，以及地理事物發(fā)展的不均衡性、波動性引起的年際變化。

學習地理不僅是掌握已知規(guī)律，更重要的是根據(jù)材料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。特別是當下的大數(shù)據(jù)時代，最先發(fā)現(xiàn)地理事物規(guī)律的人，一定會贏在起跑線上，一定會占到先機。

三、地理過程意識

地理過程就是某一地理事物（現(xiàn)象）的最初狀態(tài)與最終狀態(tài)之間的變化，以及發(fā)生這些變化所包含的各個環(huán)節(jié)。過程意識有助于我們理解地理原理與地理規(guī)律，是培養(yǎng)學生動態(tài)思維的重要環(huán)節(jié)。對水循環(huán)、天氣系統(tǒng)等的仔細研究，可以強化地理過程意識，目的就是對地理事物（現(xiàn)象）某些特征的透徹理解。

四、整體性和差異性意識

地理事物的形成和發(fā)展是復雜的，是受多因素影響的。地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透的。但不同區(qū)域之間由于內(nèi)外力因素、社會經(jīng)濟條件是有差異的。自然差異在整體上表現(xiàn)為自然帶和非地帶性。人文方面則體現(xiàn)在人種、飲食、服飾、建筑等方面。區(qū)域上則體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展水平高低，經(jīng)濟發(fā)展區(qū)位條件等方面的差異。因此在分析地理問題時要有整體性的意識，其次還有差異性的意識。這樣才能抓住本質和核心，突出問題與優(yōu)勢。

五、可持續(xù)發(fā)展意識

在對現(xiàn)有環(huán)境認識的基礎上，應培養(yǎng)學生逐步建立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。正確認識人類賴以生存的環(huán)境，理解人類與環(huán)境的關系。只有大家樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念和意識才可能讓我們生活的環(huán)境越來越好。

地理學習就是不斷形成地理意識的過程。有了較強的地理意識，才會有地理認識，才可能有解決地理問題的觀念與方法。學生地理意識的培養(yǎng)與形成非一朝一夕之功。教師要在地理教學活動中通過多途徑、多手段，潛移默化地將地理意識傳授給學生，同時教師也需要與時俱進地增強新的地理意識。