提高閱讀質(zhì)量夯實(shí)語(yǔ)文根基

游祝娣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”關(guān)于閱讀自古以來(lái)就受人們的重視，且認(rèn)為閱讀是提高語(yǔ)文能力的重要保障。正如先輩黃庭堅(jiān)說(shuō)：“士大夫三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，對(duì)鏡覺(jué)面目可憎，向人亦語(yǔ)言無(wú)味?！鄙勘葋喺f(shuō)：“生活中沒(méi)有書(shū)籍就如同沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有書(shū)籍支撐的智慧，就如鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”羅曼·羅蘭說(shuō)：“在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，提升自己，超越自己。”朱光潛也說(shuō)：“你玩索的作品越多，鑒別力越可靠?！钡取?/p>

這樣看來(lái)多讀書(shū)對(duì)提高語(yǔ)文水平的決定性作用不容置疑的，關(guān)鍵在于你是怎樣閱讀的。若是隨意翻閱，而不是細(xì)細(xì)咀嚼，那么，就不能獲取足夠的“營(yíng)養(yǎng)”，即使閱讀量再大，也不能成為“知識(shí)的巨人”“行動(dòng)的強(qiáng)者”。只有重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采取有效的閱讀方法，優(yōu)化閱讀，最大限度地獲取信息，才能提高閱讀質(zhì)量，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。下面就談?wù)勗趯?shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)辦法。

一、養(yǎng)成“三問(wèn)”習(xí)慣

1.問(wèn)寫(xiě)了什么

如讀記敘文，就應(yīng)了解文章記了什么事，寫(xiě)了什么人，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果如何，表達(dá)了什么思想。讀說(shuō)明文，就應(yīng)了解說(shuō)明對(duì)象的特征是什么，文章給我們什么知識(shí)。讀議論文，就應(yīng)了解作者提出了什么觀(guān)點(diǎn)，用了哪些論據(jù)，是怎樣論證的，最后得出了什么結(jié)論等。這一問(wèn)是對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.問(wèn)怎樣寫(xiě)

如，記敘文的記人敘事是怎樣安排線(xiàn)索、順序、詳略的，是怎樣描寫(xiě)人物和環(huán)境的。說(shuō)明文作者按什么順序介紹事物（事理），用了什么說(shuō)明方法，按什么順序說(shuō)明，語(yǔ)言風(fēng)格是生動(dòng)還是平實(shí)。議論文是怎樣提出論點(diǎn)，怎樣證明論點(diǎn)，怎樣安排結(jié)構(gòu)的等。這時(shí)，對(duì)文章的理解不僅僅停留在文章內(nèi)容的把握上，而且還要進(jìn)一步理解這些內(nèi)容憑借怎樣的形式表現(xiàn)出來(lái)。這是對(duì)文章表達(dá)形式的理解。

3.問(wèn)為什么要這樣寫(xiě)

在閱讀中探討文章為什么這樣立意構(gòu)思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句等，以便尋根究底。如，《春》最后三個(gè)比喻句按什么順序安排？表達(dá)作者怎樣的情感？如，《孔乙己》中結(jié)語(yǔ)“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”為什么既說(shuō)“大約”又說(shuō)“的確”。學(xué)生若能這樣多問(wèn)，就能深層次地理解課文。知其所以然，是較高層次的理解。這又進(jìn)一步要求把文章的內(nèi)容和形式結(jié)合起來(lái)考慮，探索作者之所以這樣寫(xiě)的原因。

通過(guò)三問(wèn)，由表及里、由里返表、依次遞進(jìn)的深入思考，可以達(dá)到透徹理解課文的目的。

二、務(wù)必研讀重點(diǎn)段落

閱讀文章既要把握文章的有機(jī)整體，又要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵語(yǔ)段作細(xì)致、深入剖析。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，文章都有重點(diǎn)段落，這樣的段落，一般都是描寫(xiě)精彩、層次清晰、論證有力、說(shuō)明生動(dòng)，研讀這樣的段落是迅速提高表達(dá)水平的一種有手段。如，《走一步，再走一步》的“脫險(xiǎn)”部分，心理描寫(xiě)和語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合在一起，把作者“害怕—有了信心—信心大增—心里產(chǎn)生巨大的成就感”的心理變化過(guò)程刻畫(huà)得非常精彩。認(rèn)真研讀對(duì)學(xué)心理、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合在一起的寫(xiě)法是極有好處的。

三、積極處理疑難問(wèn)題

學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到許多不懂或理解不透徹的地方。如，生疏的詞語(yǔ)、未聞的典故、難理解的句子。這些雖然不大影響對(duì)文章的整體把握，但若不深究，就只能使自己的知識(shí)水平保持在原來(lái)的層面上，難以得到提高。正確的做法是：見(jiàn)到生字、詞要查字典，難理解的句段要反復(fù)推敲領(lǐng)會(huì)，不懂的典故要翻資料或請(qǐng)教別人。這樣堅(jiān)持不懈，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)匯量就會(huì)大大豐富，同時(shí)其知識(shí)面也會(huì)擴(kuò)大。

四、敢于交流閱讀感受

德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義。這樣由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。因此，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀，并讓學(xué)生有一個(gè)敢于交流的空間?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，教師務(wù)必打破“一言談”模式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問(wèn)”。閱讀課堂上不能濫竽充數(shù)，不能完全依賴(lài)?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)，課外閱讀就更不用強(qiáng)調(diào)了。

五、重積累別輕運(yùn)用

讀書(shū)應(yīng)做有心人，學(xué)生應(yīng)善于收集有用的資料。重視積累似被大多數(shù)人所認(rèn)可，但要其堅(jiān)持就很難了，至于運(yùn)用更是常常忘記。因此，老師應(yīng)和學(xué)生一起經(jīng)常檢查學(xué)生的積累、督促學(xué)生把積累到的盡可能地用起來(lái)。如，經(jīng)常把一些警句、精彩語(yǔ)段摘錄下來(lái)，分類(lèi)整理，有空就翻閱，有些文章甚至整篇背下，日積月累，可以豐富自己的知識(shí)，同時(shí)千萬(wàn)記得經(jīng)常將積累到的這些知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中，這樣既給自己的文章增了光添了彩，也鞏固了知識(shí)。也可以仿寫(xiě)優(yōu)秀的文章、語(yǔ)段，不斷提高自己的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

王茂盛.初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)策略探究[D].蘇州大學(xué)，2011.