采用多種閱讀方式 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

李嘉賓

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；多元解讀；人文精神

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）13—0095—01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)文本教材進(jìn)行多元解讀，為生本文本思維接軌發(fā)揮橋梁作用。多元解讀文本并非是隨心所欲地胡亂分析，而是要遵守一定規(guī)范，與文本形成真誠(chéng)對(duì)話，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

一、整體閱讀，感知文本人文思想

初中閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要比重，在應(yīng)試中有“得閱讀者得天下”之說(shuō)，可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。閱讀教學(xué)方法眾多，整體閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)的。教師對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，然后讓學(xué)生自主閱讀，并自覺(jué)進(jìn)行討論，形成閱讀共識(shí)。有些教師還會(huì)提出一些思考問(wèn)題幫助學(xué)生厘清文本思路。在這個(gè)操作過(guò)程中，教師需要在閱讀前進(jìn)行前瞻性設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，在學(xué)生閱讀和討論時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并在成果展示時(shí)對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。這個(gè)閱讀感知過(guò)程，與新課改倡導(dǎo)的自主合作探究式學(xué)習(xí)非常吻合。

整體閱讀是對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行總體掌握，不在細(xì)枝末節(jié)處做過(guò)多停留。在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，并給出幾個(gè)思考問(wèn)題：全文共講了7個(gè)小故事，這些小故事都講了什么事呢？重點(diǎn)寫(xiě)了哪些情節(jié)呢？文本中有很多典型景色描寫(xiě)，閱讀時(shí)注意體味其作用。學(xué)生進(jìn)入自讀環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的閱讀方式加以糾正。成果展示時(shí)，學(xué)生大多能圓滿完成閱讀任務(wù)。在這個(gè)閱讀引導(dǎo)中，教師并沒(méi)有講解太多內(nèi)容，只是用思考問(wèn)題對(duì)閱讀進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生厘清文本思路。這篇課文比較長(zhǎng)，又是魯迅寫(xiě)的，如果仔細(xì)閱讀，恐怕要占用太多課堂教學(xué)時(shí)間。采用整體閱讀，大大節(jié)省了教學(xué)資源，提升了學(xué)習(xí)效果。

二、情境閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境方法眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)選擇。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，教師先通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻和課外朗讀錄音，然后讓學(xué)生仿讀，并挑選了幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，再現(xiàn)聞一多拍案而起的場(chǎng)景。學(xué)生都感覺(jué)新奇，表情上總是“拿不住”，笑場(chǎng)情況頻出，但訓(xùn)練效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。對(duì)聞一多這個(gè)人物的理解更深刻了。教師讓學(xué)生飾演聞一多，就是要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)感受人物，這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有一定幫助。

三、導(dǎo)式閱讀，啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維

所謂導(dǎo)讀式閱讀，就是要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，其基本結(jié)構(gòu)為“自學(xué)—解疑—精講—演練”。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總體把握；然后由學(xué)生提出疑問(wèn)，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解疑；教師對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；最后是教師設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，鞏固所學(xué)感知。在這個(gè)導(dǎo)讀過(guò)程中，教師要緊緊圍繞學(xué)生思維啟動(dòng)展開(kāi)，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，教師在大屏幕上投放了閱讀提綱：斑羚被逼上傷心崖—老斑羚墜崖—鐮刀頭羊登場(chǎng)—鐮刀頭羊組織—斑羚試跳成功—斑羚齊跳—鐮刀頭羊消失在燦爛中。這只是一個(gè)閱讀思路。教師還讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，以小組為單位，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行探討。教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行澄清。最后，教師又投放課堂練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生掌握文本情況良好，閱讀能力得到歷練。

四、變序閱讀，培訓(xùn)學(xué)生個(gè)性認(rèn)知

閱讀切入角度眾多，變序閱讀是打破文本寫(xiě)作順序，采用倒置方式，或者橫切方式，對(duì)文本進(jìn)行另類閱讀。所謂倒置閱讀，就是由結(jié)果推斷原因，先看文本結(jié)尾，然后進(jìn)行倒逼式閱讀。這樣可以節(jié)省不少中間環(huán)節(jié)，能夠縮短閱讀距離。橫切式閱讀，是從文本中間切入，或者是從文本重點(diǎn)語(yǔ)句切入，通過(guò)提綱挈領(lǐng)，對(duì)文本形成一定感知。這樣瀏覽式有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，能夠體現(xiàn)選擇性，減少平均用力的繁瑣，提高閱讀效率。

修辭手法在文本中往往起到特色表達(dá)的作用。在學(xué)習(xí)《土地的誓言》一文時(shí)，教師并沒(méi)有讓學(xué)生從文本文字開(kāi)始閱讀，而是讓學(xué)生找出文本中使用修辭方法的句子，讓學(xué)生對(duì)這些句式進(jìn)行解析，從而感知作者的情感宣泄。學(xué)生找到大量比喻句、擬人句、排比句和夸張句，特別是呼告，這是學(xué)生很少接觸到的修辭方法。教師適時(shí)給予解讀，學(xué)生很容易掌握了這種方法，并根據(jù)文本應(yīng)用情況，體味文本思想情感的迸發(fā)。

編輯：劉於誠(chéng)