參與式教學中教師“講”的藝術

王武年

【關鍵詞】 參與式教學；教師；“講”；藝術

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0088—01

傳統的說法，把教師的課堂教學活動叫“講”課，學生的學習活動稱之為“聽”課。教師在教學過程中怎么“講”、“講”了多少，是評價教師上課的重要依據。教師講學生聽，教師念學生記。但隨著參與式教學模式的推廣和教學理念的引入，筆者認為對于教師主導地位而言，在參與式教學中教師關鍵要體現“講”的藝術性。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、自學之前啟發講

學生自主閱讀或動手操作等活動時，教師要言簡意賅地揭示閱讀要求、重點和方法，提示經驗及注意事項。如，教授《有這樣一個小村莊》一文時，當布置自讀課文時，一教師明確點出自讀課文的要求：①流暢地朗讀課文、讀準字音；②遇到生字、生詞時，可以使用工具書，可以問老師或同學；③一邊讀、一邊想：課文中描寫的村莊是什么樣子的？

二、重點地方著重講

教學中對課文中的重點、難點和關鍵之處，在學生主動學習的基礎上，進行重點闡述。該挖掘的要挖掘，該品味的要品味，該講深講透的要講深講透，以起到“畫龍點睛”的作用。例如，同樣是在《有這樣的一個小村莊》的教學中，為了讓學生能進一步體驗到原來的小村莊“清澈的小河”、“天然屏障”和“樹木的郁郁蔥蔥”的美麗景色，進一步理解“清澈、屏障和郁郁蔥蔥”等詞的意思。教師鼓勵說：誰愿意根據課文的描述和大家一起想像小村莊的樣子，在黑板上描繪我們心中的村莊？學生描繪的過程中，教師對“如何畫空氣清新”進行了這樣引導：“空氣格外清新”怎么畫呢？無色無味的空氣看不見、摸不著，能用什么辦法來表現嗎？指導中，學生畫出了“藍天、白云、小鳥、蝴蝶”等襯托出空氣格外清新的美景。

三、疑難問題明確講

當學生在學習中遇到疑難無從下手時，教師要明確地講，從而為學生解難釋疑，讓學生能正確理解、領悟學習內容，真正做到指點迷津，疏導堵塞。如，一位教師在教授《克和千克的認識》時，為了讓學生感知生活中克、千克的應用范圍，布置學生收集了各種食品的包裝袋，上面印有食品的質量單位“10g、100g、1kg……”交流中遇到了二年級的學生不要求掌握的克、千克的英文字母表示法的問題，教師明確告訴學生：“g、kg”是質量單位“克、千克”的英文寫法，日常生活中多種單位習慣上都用英文字母來表示，這樣比較簡單易記。

四、抓住契機及時講

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：教育的技巧在于根據當時的具體情況、巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。一位教師在教授《赤壁之戰》時，學生把“江南隱隱約約有些船帆”讀成了“江南隱隱約約有些帆船”。當別的同學指正時，教師便抓住了這個契機，鼓勵學生再讀課文，探究“為什么兵士報告時說看到船帆，而曹操看到時卻變成了帆船呢？”學生討論后得出：1.詞語船帆突出的是帆，而帆船突出的是船；2.士兵先看到船上的帆，而曹操看到的卻是張帆的船，說明船的速度很快。

教師應抓住契機及時小結：同學們對這一處讀錯的地方討論真精彩，原來這里不能讀錯呀！“船帆”與“帆船”雖然只是字序的不同，但表現的卻是赤壁之戰能夠勝利的一個重要原因——天時（東南風很急）。正是教師靈活的“講”給課堂教學帶來了預想不到的效果。

五、歸納總結補充講

新課程強調過程與方法、情感態度價值觀與知識技能的同等重視，教學中常常十分重視課堂小結這一教學環節，使學生做到一課一得。目前許多課堂的小結多傾向于對知識、能力的小結，而對于教學要達到的三維目標的小結總是以點代面不夠完整。因此，教師就要在學生總結、概括的基礎上，及時地進行補充，進一步進行歸納，從而使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的教學目標在歸納總結中趨于完整、準確。

總之，在參與式教學中，教師千萬不要談“講”色變，“講”有可能成為“灌”、但并不等同于“灌”。包辦代替固然不可取、但聽之任之更不可取。講什么、怎么講和什么時候講，這是一個值得我們去探討的藝術性問題。教學活動中教師要把握好“講”的藝術，在學生參與學習活動“受阻”時，給予“精講”，這不僅不會影響參與式教學的效果，而且這是體現師生互動的一條最簡捷的途徑。

編輯：郭裕嘉