綜合實踐課中如何開展探究性學習

徐曉燕

【關鍵詞】 綜合實踐課；探究性學習；教材；環境；事例；

師生合作

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0089—01

通過多年在一線教授綜合實踐課，我深深感受到綜合實踐課的靈魂就是“探究性學習”。探究性學習注重對生活的感受與體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。為了讓學生提高認識，培養能力，我們廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生綜合能力的提高，培養學生的綜合素養。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、結合綜合實踐教材為主渠道，在探究中解決問題

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配。一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”在濃厚興趣的支撐下，學生學習的勁頭也會越來越足。培養學生素養和能力的主要途徑是實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內容，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此，我在教學中就讓學生結合綜合實踐課本中的問題，為學生設計了幾個他們感興趣的自選課題，通過自我的實踐尋求答案，獲得感悟。學生在活動中始終保持著濃厚的學習興趣，在不知不覺中對“問題”的理解簡單化、興趣化、生動化。

二、利用周邊環境，探究學習中解決遇到的問題

在我們的生活中有許多時代性、教育性很強的事例，如果很好地進行指導，學生均會受到一定程度的教育。如，以“蘭州晨報”中登載的文章《母親河在呻吟》為例，讀完報紙后，學生認識到了環保的重要性。接著，筆者引導他們以“家鄉環境狀況及保護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們觀察了當地的居民小區、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫生及環保部門的有關人員，在圖書館、網絡上收集了大量資料。活動結束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現在做起。他們還根據自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調查報告、倡議書、標語，創作宣傳畫、手抄報、環保小兒歌等。而這些內容和程序完全由學生自主安排和整理，充分發揮了學生的主動性，調動了小學生的積極性和創造性。因此，課后通過設計延伸的實踐活動可以充分發揮學生的探究與創新能力。

三、尋找生活事例，探究學習中遇到的問題

課外讀物的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。如今，我們盡量引導學生自己尋找問題的答案。如，在教授《介紹一種美食》一文時，由于課前讓同學準備。在課堂上，學生展示自己課前搜集的圖片，向大家介紹圖片描繪的內容，介紹了以牛肉面為主的蘭州各種小吃。他們所了解到的，有的是自己親自品嘗的，有的是從《舌尖上的中國》看到的，有的是詢問家長，或者在書上看到的。這些活動，使課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了他們了解課外知識的興趣。事實證明，將綜合實踐課教學與生活緊密結合，有利于培養學生的多種能力。

四、讓網絡、圖書館成為探究學習的新渠道

如，筆者在《保護環境，愛我家園》這次活動中，利用雙休日帶領學生到七里河橋下的雷灘河，還沒走近，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態……旋即，許多有價值的治污設想油然而生，由此可以看出學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗。而后，筆者又組織學生交流各自在多元互動的過程中獲得大量的第一手資料，進行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進學生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升。整個過程中，教師只是在學生迫切需要時，才給予適當的指點或協調，這也是課程自主性的需要。

五、生生合作，師生合作，培養學生合作、探究的意識

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如，在調查《小學生近視率》時，我把學生分成學習小組，開展小組討論，搜索資料，訪問、開展調查問卷、聽取醫生見解等方式進行研究。匯報交流時，各組推選一個同學先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講、學生聽，教師問、學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中，體現了綜合實踐與其他學科之間的融合。編輯：郭裕嘉