微課教學(xué)在高三有機(jī)合成專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

張學(xué)瑞

一、選題背景分析

本節(jié)課繼一模復(fù)習(xí)及一模考試之后進(jìn)入二模復(fù)習(xí)的初級(jí)階段，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力方面來(lái)看可以認(rèn)為是學(xué)生完成了一模中的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，基本技能初步提升之后。二模復(fù)習(xí)主要以專(zhuān)題形式展開(kāi)，因此，選擇本專(zhuān)題也是復(fù)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)好的體現(xiàn)。更為重要的是通過(guò)對(duì)一?？荚囍斜拘W(xué)生對(duì)此類(lèi)題目的得分情況來(lái)看，得分率相當(dāng)之低，多數(shù)同學(xué)大膽舍棄。因此，對(duì)此類(lèi)題目的針對(duì)性專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將有很大的提升空間。從有機(jī)合成路線題考查的特點(diǎn)來(lái)看，的確是有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，突出考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，合成路線題的分值占據(jù)了整個(gè)有機(jī)題分?jǐn)?shù)的三分之一。能讓學(xué)生敢于去做才有可能會(huì)得分。為此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過(guò)近5年江蘇省高考真題的學(xué)習(xí)，了解有機(jī)合成路線題的考查方式，消減面對(duì)有機(jī)合成題的畏難情緒。

2.通過(guò)課前自學(xué)，微課學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)形成解決有機(jī)合成路線題的一般方法思路。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)流程分析

受到“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)觀念的啟迪，課堂應(yīng)該成為學(xué)生帶著問(wèn)題和解決問(wèn)題而來(lái)，并能期望課堂成為通過(guò)同伴互助或老師幫助解決問(wèn)題和提升能力為目的的重要場(chǎng)所。高三二模復(fù)習(xí)階段的課堂更應(yīng)該是這樣的體現(xiàn)。即課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生集中解決一類(lèi)重要共性問(wèn)題，教給學(xué)生一種方法。對(duì)于行走在高考路上的學(xué)生，在班級(jí)授課制度下，我們不僅要關(guān)注共性，更重要的是要照顧個(gè)性，不能讓任何一個(gè)學(xué)生落下。我所教班級(jí)有52個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題雖有共性但仍有差異，為使兩方面得到很好兼顧，在本次教學(xué)中大膽嘗試了“習(xí)題解析類(lèi)微課”教學(xué)。在這樣的觀念引導(dǎo)下，本課教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

【課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)】布置學(xué)生課堂完成江蘇省2010年到2013年四年的有機(jī)合成路線題的解析。讓學(xué)生初步感受四年高考中此類(lèi)題目的分配、分值、考查方向、考查形式以及解決此類(lèi)題目時(shí)自己的獨(dú)立思考。老師在上課之前認(rèn)真批改學(xué)生完成的作業(yè)，找出作業(yè)中存在的問(wèn)題，找出典型問(wèn)題制作成問(wèn)題反饋類(lèi)圖片集以方便課堂上適時(shí)分析解決。

【自主選擇微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】針對(duì)2010年到2013年江蘇省合成路線圖題制作習(xí)題解析類(lèi)微課，動(dòng)態(tài)詳細(xì)分析合成的方法思路，給學(xué)生提供老師針對(duì)此類(lèi)題目的解題思路。由于時(shí)間所限，讓學(xué)生靜下心來(lái)針對(duì)解析過(guò)程中困惑比較大的題目選擇三道題目聽(tīng)課學(xué)習(xí)。從中和老師的思路進(jìn)行碰撞對(duì)比，從而形成解決此類(lèi)題的方法問(wèn)題意識(shí)，以為討論做好鋪墊。

【引導(dǎo)交流聽(tīng)課心得環(huán)節(jié)】學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)之后，老師組織交流聽(tīng)課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及你認(rèn)為如何解決此類(lèi)題目的方法。讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)分析，以加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目的深層思考。

【老師展示并解釋方法規(guī)律環(huán)節(jié)】有機(jī)合成路線圖設(shè)計(jì)思維途徑：（1）對(duì)比分析原料與目標(biāo)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。（2）捕捉信息，解剖目標(biāo)物，選擇合成方法。（3）按正確格式書(shū)寫(xiě)合成路線圖。

【組織學(xué)生交流互評(píng)】讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)出的方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從中認(rèn)識(shí)到合成原理正確前提下更應(yīng)該注重反應(yīng)條件的正確表達(dá)，即學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

【學(xué)生課堂演練及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】給學(xué)生5分鐘時(shí)間當(dāng)堂完成（2014·江蘇17）這道高考題，老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的完成情況收集學(xué)生中的問(wèn)題組織評(píng)價(jià)。之后動(dòng)畫(huà)講解運(yùn)用總結(jié)方法解決此題的思維過(guò)程。從學(xué)生書(shū)寫(xiě)出的路線題問(wèn)題中再次突出基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的重要性，從而提出如何加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，引出“知識(shí)貯備”復(fù)習(xí)方法指引環(huán)節(jié)。

【知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)】對(duì)烴及重要烴的衍生物通過(guò)轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，從中強(qiáng)調(diào)常用的一元和二元兩條合成路線圖。另外，再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)從多種途徑引入官能團(tuán)的方法思路。給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)的多向記憶渠道，以便更能牢固掌握。

三、教學(xué)反思

本節(jié)高三復(fù)習(xí)課基本完成了課前的預(yù)設(shè)，雖然有些環(huán)節(jié)進(jìn)展的不算順利，但也是課堂真實(shí)的一種體現(xiàn)，縱觀這一節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.求實(shí)、求真，喚醒學(xué)生沉睡的新知。從學(xué)生學(xué)習(xí)中真困難真問(wèn)題選擇課題展開(kāi)教學(xué)，本身體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2.求新、求變，促進(jìn)學(xué)生積極思維。本節(jié)課是一次運(yùn)用“微課”教學(xué)的嘗試。前期工作量大，對(duì)老師的要求比較高，但作為老師來(lái)說(shuō)本身就是一個(gè)服務(wù)者角色，只要是為了學(xué)生能更好地發(fā)展和提升是值得做的事情。微課學(xué)習(xí)展示的不僅是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，更重要的是一種思維的傳播和啟迪。通過(guò)選擇微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題各取所需，各有所求，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教教學(xué)理念。

3.本節(jié)課是一個(gè)小翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，是目前國(guó)內(nèi)外流行的一種教學(xué)模式，雖然困難較大，但的確有其強(qiáng)大的生命力，本人認(rèn)為真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念必將會(huì)是一個(gè)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的另一次突破。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾應(yīng)堅(jiān)持，再堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

趙祥忠.略談如何上好復(fù)習(xí)課[J].成才之路，2007（32）.