信任，讓思緒飛揚

田花春

我的課堂大多由我來“主張”。平平靜靜，沒有波瀾，也沒有生氣，但我自得其樂。

偶然的一個機會，講授《送東陽馬生序》。它是一篇贈序，作者宋濂通過介紹自己的學習態(tài)度和學習經歷，勉勵晚輩馬君則勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ宜谓痰陌耍ǘ┌嗍且粋€特殊的集體，問題百出：上課睡覺者有，頂撞老師者有，口出污語者有……引得上課老師頭疼不已。所以我總在尋找機會，能夠從思想深處給他們以觸動。基于本班學生對授課教師的種種惡劣態(tài)度，在教學“研討與練習三”時，我讓學生就“作者在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種從師尊師方式？”這一問題說說看法。我讓他們在小組內展開討論。學生在小組討論，我突然發(fā)現(xiàn)王××的見解很獨到。于是，新型的課堂理念不由得讓我“信口開河”——“可以引導大家學習這一問題嗎？”雖然扭捏，但他依然站了起來。

“我們先來回顧一下尊師重道這一節(jié)內容”，此語一出，其他學生雖面露“嫉妒”，但因為我在場，他們就安心聽了起來。“‘嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問說明了什么？”

“求師的堅決。”雖然聲音很小，但總算有人附和。

“‘先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色說明老師很有學問，但也很嚴厲。這位老師就像我們的英語老師。面對這樣一位嚴格的老師，作者怎么做了？”

“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。”幾乎是異口同聲。“這些舉動表現(xiàn)了作者對老師的虔誠和恭敬。”

“那當老師發(fā)怒時，作者是不是像我們中的個別同學一樣也生氣，也發(fā)怒，甚至頂撞老師呢？”我要的就是這樣，我這樣想。

“不是，而是‘色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”。

“看看古人對待老師的態(tài)度，再看看我們，我覺得我們應該向老師們說一聲‘對不起。”學生個個低著頭，尤其平時淘氣的幾個孩子，昔日的囂張跋扈不見了蹤跡。

“大家再說說，為了我們八（二）班，我們應該怎樣對待自己的老師？”“尊重老師”“認真聽課”“態(tài)度恭敬”“不要頂撞老師”……看到他引導下的課堂有了生氣，也達到了我預期的效果，我一陣竊喜。

沒想到給了他一次信任，他居然能回報我一份驚喜。原來，有時學生的“大講特講”也會收到異樣的效果。

平靜的湖面投入一顆小石子，湖面便圈圈漣漪。老師若是給予學生一份信任，他的思緒就得以飛揚。思緒飛揚，便讓課堂有了生機，讓學生多了一份勇氣與自信！