巧用“情感教育”提升學生語文人文素養，“倒逼”語文工具性功能的“回歸”

許躍婷

摘 要：語文素養是語文工具性和人文性的統一。而今在應試教育仍有一定市場的背景下，語文的工具性功能非但得不到正確的定位，反而被削弱與淡化，語文課堂教學顯得枯燥無味，同時，語文的人文性功能也被扭曲。在近幾年新課改和素質教育的實施中，探索了加大語文課堂教學的情感教育，提升學生的語文人文素養，“倒逼反哺”語文工具性功能的“回歸”。

關鍵詞：情感教育；人文素養；倒逼反哺；語文工具性

語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，發揮語文課程的育人功能，以適應未來學習、生活和工作的需要。全面提高學生的語文素養，是學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎，是語文教學的終極目標。那么，如何提升學生的語文素養問題？

一、加強情感教育在語文教學中有不可替代的地位

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度、情緒體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體和社會文明的重要尺度。而語文教學中的情感教育是指在語文教學過程中用美文灌之以情、教師動之以情、學生會之以情，由無數“情”的操作組合成“情操”的生成，達到心靈之間契合的一種教育方式?？梢姡楦薪逃钦Z文教育的靈魂與根本，是學習語文的手段和教學目的。

二、讓情感教育貫穿于語文課堂教學始終

語文與其他學科相比，情感因素在教學中有著得天獨厚的優勢和條件，語文教師可在教材中運用情感教育法，把傳授知識和學生接受知識這種相互思想交流、心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，提高語文課堂教學質量，進而提高語文的人文素養。

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說，情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。文章的多種風格就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷，不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！痹趯W生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境以及結合課文所做的提示性語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走進作者。

三、啟動“反哺”機制，使語文人文性服務于語文工具性功能

巧用情感教育，從內心世界激發學生學習語文的自覺性、緊迫性和積極性。在情感教育中，設置一個個懸念，這些懸念是語文內容的“眼睛”和“窗口”，最易激發學生的注意力。創建情趣盎然的語文課堂教學，引領學生進入語文學習的自由王國。因為情趣是學生自主學習的基石和內驅力，學生學習語文、參與語文課堂教學活動，從“情趣”上升到“情感”，語文教學效果事半功倍。這正是語文人文性“倒逼反哺”其工具性的真實寫照。

總之，學生語文素養的形成發展，是一個長期堅持的過程。我們要知道，教學的藝術在于傳授知識，也在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂教學是語文教師傳授知識，實質是語文工具性功能的應用與再現?！凹?、喚醒、鼓舞”是語文情感教育的手段，而這種情感教育又是“傳道、授業、解惑”的紐帶，它必將激發學生對語文工具性功能的掌握和運用。