“問題引領式”課堂對課堂效率提高的作用之探究

劉紅云

摘 要：“問題引領式”的課堂教學模式，是在“以學生發展為本”新課程理念的指導下，通過充分發揮教師的主導作用，營造自由、和諧、民主的課堂氛圍，把學生置于問題中，讓學生自主地發現問題、探究問題、解決問題，為學生充分提供自由討論、質疑、探究問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，促進學生認知、技能、情感的全面發展，實現知識體系建構的一種有效教學模式。

關鍵詞：問題導學；合作探究；自主展示；反饋矯正

“問題引領式”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程標準明確強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。隨著新課改的實施，新課程標準中的人才觀使素質教育有了新的內涵。激發學生探究意識、合作能力，培養創新型人才，是當今教育的重要課題。教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教育的目標。“問題引領”式課堂提出了以問題為主線的“主導設計，主體探究”課堂教學策略，探索、實踐了“問題導學、合作探究、自主展示、反饋糾正”四環節的新型教學方式，旨在打造高效課堂，讓課堂活起來，讓學生動起來，使每一位學生都能得到進步和發展。

一、問題導學

問題是課堂教學的心臟，有問才有思，有問才有題，有問才能激發學生的學習興趣。教師根據教學目標，按照學生的認知結構，圍繞教學內容設計出環環相扣的問題系列，創設思維情境，營造主動參與、積極討論的氛圍，促使學生積極主動地思考、想象、探索，解決問題甚至提出新的問題，激發學生學習興趣，從而獲得一種積極的情感體驗，使學生盡快進入學習狀態。所以，在問題設計時應遵循以下兩個原則：（1）啟發性原則，教師設計問題時應從某個角度入手，進行拓展性的“問題”設計，啟發學生“小中見大、層層深入、揭示規律”；（2）整體性原則，問題的設計應該是對本堂課知識點的一個整體構建，體現知識、技能、情感目標，實現學生的全面發展。

二、合作探究

學生是學習的主體，學生獲取新知的過程就是學生探索、體驗、評價及自我建構的過程，學生學習的過程必須是主體積極參與的過程，老師要充分尊重學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，努力激發學生自身對學習的渴望和潛能，落實學習的主體地位。學生合作探究的過程中，教師要始終在同學中間巡回指導，及時糾正學生對文本理解上的偏差，為他們把握好方向，將共性的難點記錄下來，等到探究結束后精講點撥。通過與學生的共同參與，讓學生從中學會分析、歸納、解決問題的方法，幫助學生發現、提出學習中的疑難問題，簡單問題力求讓學生在本環節自己解決，讓學生親身體驗獲取新知識成功后的喜悅。

三、自主展示

高中生不同于小學、初中生，他們更加理性，生怕在老師同學面前出錯，而導致自己的顏面受損。所以要求在此階段對學生給予鼓勵，激發學生的表現欲望，多鼓勵，多表揚。自主展示也要改變以前在座位上說出答案，流于形式的展示方式，要鼓勵學生走上講臺當“老師”，讓他們像老師一樣對問題進行闡述，提出自己的所想，充分展示才華、體現價值、感受成功，從而讓學生更積極主動地參與教學活動，使課堂“活”起來。

四、反饋矯正

有效課堂是一項系統工程，做實反饋和矯正是提高課堂有效性不可或缺的重要環節。通過上一個環節的自主展示，可以充分發現學生存在的問題，對學生理解尚未到位的要積極引導，以達到目標；對討論中新的生成的要點，要大加賞識，開拓思路，促成新飛躍，實現動態生成，推動學生獲得新知。要注意的是對自主展示中發現的個別不足要借助講解等方式加以補救；對自主展示中動態生成的新增長點，要及時鼓勵、引導它們的生長。總之，要通過反饋矯正促生成，通過反饋糾正促發展。

在“問題引領式”教學中，學生成為合作中的主動者，積極自覺地投身到學習活動中。通過認真閱讀教科書，查閱參考書，寫讀書筆記，相互之間探討交流，能大大豐富學生的知識，拓寬學生的知識視野，啟發學生學習的主動性、創造性，提高學習效率和課堂效率。當然，課堂教學是一個動態的生成過程，不同的學生不同的知識面，很容易出現“不速之客”，這對老師自身的素質也提出了要求，要求不斷地“充電”，在促進自身進步的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

紀立建.構建簡約高效的政治課[J].中學教學參考，2012（10）.