多媒體外語教學在《綜合英語一》中的應用

周莉琨 楊君 聶紅

【摘 要】多媒體教學成為外語教學的必然趨勢，如何揚長避短，在外語教學中充分發揮多媒體教學的魅力，本文以針對我校應用英語專業學生、教師和與此專業對口的少兒英語市場進行的調查為基礎，以英語專業基礎課《綜合英語一》為載體，對多媒體外語教學進行了探索。

【關鍵詞】多媒體 ? ?外語教學 ? ?應用英語專業 ? ? 少兒英語

隨著電子信息技術的日新月異，多媒體外語教學成為外語教學的必然趨勢。“它定會創造一種奇妙的學習環境，這種模式下的學習能把視覺和聽覺刺激結合到一起，這激發了學生對于學習的興趣。”廣義的多媒體外語教學其實就是以計算機技術為主導、涵蓋多種媒體的教學方式：一方面，教學主體借助多媒體光盤和網絡教學資源獲得學習內容;另一方面，教學活動中也會吸取并發揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內的多種媒體的特點和優勢，形成合力，構建出真正意義上的立體化外語教學體系。

如何讓多種媒體結合，發揮各自的優勢輔助外語教學，我們以四川工程職業技術學院外語系英語專業基礎課《綜合英語一》為載體，以應用英語專業學生的需求為目標，以與本專業有合作關系的數家企業，即與本專業對口的少兒英語市場的要求為藍本，對課程中采用的多媒體教學情況做了調查。從2012年4月到2014年12月，采用問卷方式進行調查，共發放問卷58份，實際收回有效問卷52份。調查主要以專業教師、外語系學生和用人單位三個維度組成：第一，了解教師在課堂中使用多媒體教學手段的情況、教學方法;第二，學生認可程度，課堂運用;第三，用人單位對學生的要求和期待值。調查顯示，用人單位對少兒英語教師的要求有多樣性，強調的是他們的口語技能，不光要有很好的駕馭課堂的能力，還要有如設計、組織游戲等能力。這就要求教學手段的多樣化。

構建主義強調學習者如何在自己的思維中構建知識，Piaget（1972）強調學習者要在完整的、真實的環境中進行有意義的體驗活動，認為生物具有適應環境的本能，從而構成智力和行為。因此，以紙質教材為主的情況下，用多媒體教學能便捷地讓學生接觸到大量的真實外語素材，加大了對學生的感官刺激，輕松構建更有效的語言學習和使用的環境。

使用多媒體進行外語教學已經成為必然的趨勢，針對PPT作為綜合各媒體優勢的基本教學展示平臺之一，是否成為外語教學的主要手段這個問題，調查情況如下：教師贊同的占85.2%，學生占92.8%，用人單位占94.8%。但是其劣勢也不可忽視。

一、PPT的劣勢

1.教師、學校、教學指導委員會和出版社等多方共同打造的電子教案、電子課件使先進的教學經驗和理念得以傳播，有效地避免了重復勞動，使資源得到無限地整合和合理地利用。但是所有的電子教案都是以預置的信息為前提，能否和本班的教學活動、學生情況適應，還需要教師的糅合與取舍。

2.PPT帶有的自身審美標準，而演示是它自身強有力的思想——外觀往往比現實重要，PPT教學往往是以犧牲內容的代價突出了輪廓。精美的PPT本身可能更容易吸引學生的注意，同時削弱了對內容的理解。

3.弱化了教師的作用。教師可能會成為機械的放映師，缺乏和學生必要的互動。

4.信息量多少不恰當。將教材內容原封不動地照搬，整堂課都照PPT宣講，教學活動死板。一方面信息量過大，各種內容堆砌，無法體現重點;反之，過于精簡教學內容，只列出教學要點，課程進度變快，學生來不及消化。

5.PPT總是以單一的線性結構呈現，整體框架結構層次不清晰，無法建構完整的教學知識體系。PPT限制了智力發展，思想被隨之簡單化，抵觸高級分析推理。

二、結合《綜合英語一》對多媒體教學的探索

1.Cohen提出不同的學習風格和學習策略都有可能獲得較好的學習效果，教師應尊重學生的選擇（Cohen， 1998）。《綜合英語一》是提高學生聽說讀寫譯等綜合能力的基礎課程，由于采用20人左右的小班教學，在使用通用電子教案和課件時，可以結合各班實際做進一步調整，如應用英語班著重強調掌握少兒語言習得的過程與特征。

2.建構主義強調學習者在完整、真實的環境中進行有意義的體驗活動（Piaget， 1967）。利用多媒體創造貼近真實情景的模擬環境，調節課堂氛圍，如英美文化知識、時令教學等，讓學生身臨其境般體驗英美國家的本土文化;原版歌曲不僅有助于練習聽力，對發音也有極大的幫助;視頻更是可以充分調動學生的形象思維，培養必要的文化修養，使學生習慣用英語進行思考;視頻或音頻中地道的口語、純正的語音語調，無疑對英語專業的學生練習發音十分必要。

3.建構主義者指出學習者應在教師和同學的參與和幫助下，掌握他單獨無法領會的概念和思想（Vygtosky，1978）。教師通過可以增加圖片或視頻等拓展單一事物，通過適當運用課堂提問和討論，吸引學生注意，加深理解和記憶，也可以讓學生來討論和講解，把課堂還給學生。調查顯示，83%的學生希望教學中“主要由老師來擔當課堂的主角進行分析講解”和“由學生來討論和講解”兩種方式兼而有之，老師充當咨詢者和顧問，答疑解惑。而學生最喜歡的課堂活動是“分組討論”（55%）。

4.過多的文字會讓人產生疲勞，相反，PPT為繪制和展示圖形與表格提供了便利。所謂“字不如表，表不如圖”，老師可以將枯燥的文字、數據加工成符合思維形態的表或圖，文字簡明扼要。對用人單位的調查顯示“教師領讀”“口語對話練習”“借助電教手段進行聽力練習”和“各類游戲活動”四個課堂活動選項，“借助電教手段進行聽力練習”占32%。教師可以圍繞主題，建立分解任務，通過課前或課后的準備，讓學生選擇動手制作多媒體課件，輔助闡明觀點。這樣不僅有助于梳理和內化所學知識，而且有助于培養今后的職業技能。

5.課堂實踐中表明，教師利用不同任務進行切換，能有效地彌補PPT的線性思維局限;學生進行課堂陳述時，可以利用思維導圖等軟件，建立整體框架結構，再通過PPT進行線性梳理，不僅有助于知識的鞏固，也使知識線條更清晰。

6.課后多媒體的使用也具有更大的靈活性。學生可在指定的范圍內有效利用豐富的網絡英語資源，根據自身情況選擇學習內容和方式，發揮學生的主體地位，來鞏固或加深已學的知識和技能。教師則處于輔助地位，只在學生學習遇到困難時提供一定的指導和幫助。

因此，在《綜合英語一》中合理地使用多媒體進行教學，不僅有助于提高學生的自身素質和修養，也為學生在今后的少兒英語教育中靈活有效地使用多媒體打下了基礎。

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