巧借語境，讓識字教學興趣盎然

黃芬

【摘 要】識字教學是一門藝術，能把識字課上得精彩，借助具體的語境，讓識字教學富有情趣，更是藝術?！墩Z文課程標準》中明確指出：“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！苯處熞擅罾梦谋镜恼Z言環境，培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字、喜歡識字，逐步形成識字能力，從而提高自身學習漢字的能力。

【關鍵詞】識字教學 ? ?文本語境 ? ? 生活語境

一、在文本語境中歸類識字

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑，因此識字和文本閱讀是緊密聯系的。我們應該充分利用教材提供的語言環境，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，幫助學生更好地識字。

1.妙用同義字特點識字

同義字就是字不同而意義相同或相近的字。很多漢字并不是真的同義，根據漢字一字多義的復雜特征，不同的字在具體的語言環境中可能會表達出相同的意義，這就是漢字的精妙所在。識字教學中若能抓住這一特點進行巧妙組合，就能收到意想不到的識字效果。

如《坐井觀天》教學生字“沿”和“際”時，采取這樣有效的策略：（1）文中有這樣一句話，請看大屏幕（小鳥飛來，落在井沿上。）誰會讀？（2）穿紅衣服的字就是本課的生字寶寶（出示“井沿”）誰會拼讀？（3）看圖理解，“井沿”到底指的是什么地方？（動畫演示）小鳥落在井沿上，哪一幅圖才是正確的？原來井沿就是井口的邊沿，那沿就是（邊）。（4）在課文當中，還有一個生字寶寶也是“邊”的意思，它就藏在這個句子中（出示：天無邊無際，大得很哪！）你能讀一讀，把它找出來嗎？（際）。（5）小鳥說天無邊無際（也就是說天大得沒有邊），所以“際”也就是邊的意思。（6）看，漢字多有意思，“沿”和“際”都含有“邊”的意思。如果我們把這些意思相近的字組合在一起，就會變成新的詞：邊和沿交朋友，就是邊沿，邊還可以和際交朋友，變成邊際。他們組成新的詞以后，仍然表示邊的意思。

本環節的設計，非常巧妙地抓住了“沿”和“際”都含有“邊”的意思的特點，既相互區別，又相互聯系，借助圖片和聯系上下文，輕而易舉地理解了字詞的意思，這不僅大大提高了識字效率，使學生而且感受到中華漢字的變化無窮，更激發了學生的識字興趣。

2.巧抓形聲字特點識字

漢字中最常見的字就是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三，達到觸類旁通的效果。

如《“紅領巾”真好》教學生字“嘰、喳”時，分為以下步驟：首先，引導學生觀察發現“嘰、喳”的字形特點，從而揭示形聲字的特點。接著，從讀音入手，讓學生讀一讀、猜一猜，這是誰的叫聲？（小鳥的叫聲）學生嘗試讀出小鳥歡快的叫聲。建議：如果把第二個“嘰”讀作輕聲，更能體現小鳥的輕快。然后，教師引導學生進行類比拓展，還有許多表示聲音的字也像“嘰、喳”一樣帶有“口”字旁，教師出示形象圖及對應的字，提示根據形聲字的特點自由猜讀。最后，教師小結：根據形聲字的特點來識字真是又快又有趣。

類似這樣的字還有許許多多，只要在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能后，學生也就能自己根據字的形旁推測出生字的字義了，并且也能夠培養學生的獨立識字能力。

二、在生活語境中鞏固字詞

生活時時處處皆學問?！墩Z文課程標準》中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語?！币虼嗽谧R字教學中，應有意識地向學生灌輸這樣的思想：“生活中處處有漢字，生活就是我們的識字大舞臺?！蓖瑫r，在語文活動中經常對學生進行這方面的訓練。

1.在生活實踐中鞏固積累

漢字來源于生活，若脫離了生活這一源頭，識字也將變得索然無趣。教學中應努力幫助學生將識字與豐富的生活緊密相連。

如《“紅領巾”真好》教學生字“牌”，可以這樣設計：第一步，圖字結合，在生活情境中形象演示“片”字的由來：出示“木”，拿來一把斧子，把木頭劈開，劈成這樣一片一片又一片（演示），這就是“片”，“片”字就像劈開的木片，所以“片”指的就是扁扁的薄薄的。第二步，出示“牌”，指導讀準字音，再聯系剛才的“片”字，聯想到“牌”一定也是扁扁的、薄薄的。第三步，在生活中尋找“牌”的足跡：門牌、車牌、撲克牌……

學生置身于生活情境中，不知不覺學會了漢字的音形義，學會了運用。通過生活情境識字，把識記生字新詞和認識事物統一起來，加速了學生對字詞的認識和理解，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生想象、創造和表達的能力。

2.在生活情境中拓展延伸

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教學中精心創設與生活相融合的識字情境，往往能收到事半功倍的效果。

如《父親和鳥》教學生字“騰”：一是根據漢字筆畫復雜的特點，引導用編順口溜的方法識記字形：一個夫人頭戴花，騎著馬兒去賞月;二是強調字音上的變聲，“騰”原來的讀音是téng，可是在“熱騰騰”這個詞中，它要變作第一聲，讀作“rè tēng tēng”：三是感受ABB詞的特點，像這樣的詞還知道哪些;四是聯系生活理解“熱騰騰”的意思，生活中你見過熱騰騰的什么，練習說“熱騰騰的（ ? ）”先自由說，再看圖說（茶、飯菜、包子……）;五是練習用“熱騰騰”說句子。最后，回到課文品讀感悟：“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛被焐得熱騰騰的。”齊讀畫線部分，我們可以說：熱騰騰的（羽毛），羽毛怎么會熱騰騰的呢？引導學生聯系上文理解句子。

本環節設計，首先從字形、字音上進行識記，然后在ABB的詞語中去理解感受字詞的意思，通過層層引導，利用生活經驗，挖掘內涵深意，再將詞語放回課文的語境之中，根據對詞語的理解，通過想象，感受到鳥兒在夜里群居取暖的情景，進而對課文的感受也隨之加深了。