邊角思維

“你們說有最美校園，但你們敢說有最美廁所嗎?”

“邊角思維”也稱“廁所思維”，雖似有不雅，但實有必要。

為了迎接最美校園的評比，校長安排學生把教室打掃干凈了，讓廣場上的噴泉噴起來了，讓教學樓前的彩帶飄起來了……在校長的一路介紹下，大家感嘆校園的美麗。可當你走到“路線”之外某個角落的廁所，卻發現滄海橫流、異味撲鼻，壁板上還有很多涂鴉。

“校長，你們說有最美校園，但你們敢說有最美廁所嗎？”我問校長。校長愣住了，說不出話。

你給我們特意展示的亮點，是應景，是精彩紛呈；而你無意疏忽的邊角，卻是常態，是真相本身。

亮點和邊角是什么關系？西裝革履，但袖口油膩，那一定不是真正的紳士；表面光鮮，但暗流潛藏，那一定不是真正的美麗。美麗是由內而外自然流露的優雅，不是處心積慮刻意粉飾的裝扮；美麗是亮點邊角都處理得當的周全，不是緊盯焦點卻顧此失彼的疏漏。所以，一所把亮點之處裝扮得分外耀眼，把邊角之處遺忘到九霄云外的校園，算不上真正意義上的美麗。

教育是什么？教育是生活。生活充滿人間煙火味。吃喝拉撒、坐立臥行，林林總總，時時都是生活；課內課外，繁瑣小事，邊邊角角，處處當有教育。生活是什么？生活是教育。生活雖平凡，但教育無小事。廁所是生活場景中的邊角，但不應是教育情景中的死角；教育不是凌于人生之上的故作優雅，而是融入生活之中的慧心常具。當我們開始關注廁所、關注生活中每一個細微的角落，正視而不是諱避人最根本的生理需求，教育才能真正以人為本，想人之需，成人之美。

“邊角思維”要求教育管理者和教師關注生活的邊邊角角，不疏漏教育的點點滴滴。校長和老師一定不要唯課堂、唯分數至上，不要疏漏每一個教育場景，錯失每一個教育契機。

關注廁所，關注邊角，還意味著一種追問和關懷：在相對隱私的公共空間，在沒有監督的環境里面，學生們是否有健康的衛生習慣，孩子們是否有良好的公德意識？

答案取決于教育。教育的目的不是形成行為的強制，而是實現意識的自覺。眾目睽睽下的表現誠然必須注意，但監督缺失時的行為往往體現素質高低。

這些年，我們的國民素質飽受詬病，其中重要的一個話題，就是如廁不矩。在很多城市的公共廁所，赫然張貼著“上前一小步、文明一大步”的標語，意味深長、苦口婆心地勸說大家要文明如廁，但實際上收效甚微。公共廁所衡量著公民素質。在會場里舉止優雅、在廣場上遵守公德，不足以揭示一個人素質的全部。但走進廁所，脫離公共視野，仍然能舉止文明，講究公德，維護公共衛生，才是真正的高素質。

一個人日常生活中無數次的舉手投足，詮釋了他的素質；千千萬萬個平凡人的一舉一動，昭示了一個國家的國民素養。這些年來，我們教孩子們要愛國。但愛國不僅僅是搏擊賽場、勇奪獎牌，不僅僅是投身戰場、奮勇殺敵。愛國其實體現在平時的細微之中。每一個人注意自己的點滴行為，提高自身素質，不為國人形象抹黑，就是愛國；讓每一個孩子從如廁做起，規范一言一行，養成良好習慣，能夠形成行動自覺，就是教育。

“邊角思維”要求教育管理者和教師踐行真正的素質教育。這種教育，一定不是狹隘的體音美學習，而是關乎生活日常的素養教育。

一所學校，不僅有課堂，有展覽室，有宣傳欄，也有廁所，有垃圾桶，有下水道。為什么我們的關注點總是習慣于集中在課堂、展覽室、宣傳欄？為什么就不能把廁所、垃圾桶、下水道這些“邊角”打造成亮點？究其原因，不僅僅是因為這些事物處于空間上的“邊角”，更多的是我們在潛意識里給他們劃定了貴賤高低。

引申開來，為什么總有些人自覺不自覺地把學生分為三六九等，對“尖子生”青睞有加，卻將“后進生”置于“邊角”，不理不睬？為什么分出所謂的“主科”和“副科”，為主科堆積時間和師資，卻將副科置于“邊角”，敷衍應對？為什么對公開課傾注熱情和精力，卻將常態課置于“邊角”，過得去就好？在教育中，有多少這樣不合理地劃定“邊角”的行為？

如果只注重以類似表演的方式呈現美，而忽略在日復一日的常態中掃除丑，那一定不是真正的教育。如果只追逐錦上添花的熱鬧，而不傳遞雪中送炭的溫暖，那一定也不是真正的教育。

所以，“邊角思維”提醒教育管理者和教師，要經常自問我們的辦校理念是否滯后、治學行為是否合理，要自覺地避免陷入教育管理的“邊角”誤區。

有一位市教育局長曾經問我怎么去考量一所學校的德育工作。我說，其實很簡單，你們可以組織一次校園“最美廁所”評選活動。試想，如果一個連廁所都干凈干凈的校園，還有什么地方能不干凈呢？一個連上廁所都有公共衛生意識的學生，還會在其他地方不注重社會公德嗎？一種連廁所都能認真對待的教育，還有什么地方會敷衍塞責呢？當然，你最好暗訪，防止“邊角”被臨時當作“亮點”來呈現。一旦學校把焦點只放在一些通常意義的評審、評選、評比上，日常生活就成為了長期的“邊角”，這也是教育的失敗。