教師隊伍現代化為未來教育家成長奠基

特約記者 王琦

教師隊伍現代化為未來教育家成長奠基

特約記者 王琦

JIAO SHI DUI WU XIAN DAI HUA WEI WEI LAI JIAO YU JIA CHENG ZHANG JI DIAN

談宜福

2012年底，深圳市坪山新區與《未來教育家》雜志共建“未來教育家成長研究基地”。由此，拉開了坪山新區為教師隊伍現代化的筑路之旅，優師之行。兩年的時間里，坪山新區的教師隊伍現代化建設的發展情況如何？為此，本刊特約記者采訪了坪山新區公共事業局局長談宜福。

未來教育家（以下簡稱“未”）：深圳市坪山新區在是什么樣的教育背景下，提出了教師隊伍現代化的發展理念的？

談宜福：自黨十八大以來，我國社會經濟發展已經開始進入新的轉型時期，經濟發展將轉到主要依靠科技進步和提高勞動者素質上。科技、人才、教育三者成為社會發展不可缺少的支撐力量，社會經濟發展對教育的依賴將越來越突出，全社會對高質量教育的期望越來越高，教育在解決社會問題、促進社會文明進步、促進國際化發展中必將發揮越來越重要的作用。

區域教育事業的發展同樣對區域社會經濟的發展起到支撐和長期影響的作用。而教育的長期發展的核心要素是人的因素，就是師資隊伍建設因素，而師資隊伍建設的關鍵是領軍人物的培養。探索構建具有區域特色的名校長、名師成長模式，為區域教育的快速發展、優質發展，逐步打造一支足以引領學校內涵發展、特色發展，足以引領區域教師隊伍勝任教書育人的領軍團隊，成了區域教育管理的關鍵任務和重要課題。在這個教育背景下，我們又與中國教育學會《未來教育家》結緣，共建“未來教育家成長研究基地”，促進坪山新區“以提升教師專業為內涵的教師隊伍現代化建設”的優師工程建設。通過提升教師隊伍現代化品質為本土教育家成長奠基，造就坪山新區教育的領軍人才與本土教育家校長、教育家型教師，實現“教育家辦學”、“教育家從事教育實踐”的目標。

未：坪山新區在隊伍建設現代化、為教育家成長奠基方面進行了怎樣的規劃？有哪些舉措？

談宜福：首先，依托“未來教育家成長研究基地”這個平臺，為實現以教育家精神喚醒校長教師的成長自覺，造就本土

教育家，實現“教育家辦學”的愿景，區里頂層設計了《坪山新區未來教育家培養計劃》，出政策、出資金、出平臺，為教育家成長創造適宜的條件和環境，制定了《教師發展行動計劃》，結合教育部頒發的《教師專業標準》，按照“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三個維度，17個條目，40個要素，開展教師專業基準整體規范發展行動。通過全員研修，梯隊打造，名師培養，出臺了《坪山新區“名師工程”實施辦法》、《坪山新區名師工作室實施方案》，實施“優師”戰略工程，培養一支素質精良的中小學名校長、名師、名師工作室主持人、學科帶頭人、名班主任、中青年骨干教師和教壇新秀隊伍，充分發揮他們的示范帶頭作用。通過整合新區名校長、名師、名班主任資源，以培養高層次學校管理人才為重點，以教師專業能力建設為核心，借助于名師的示范和指導作用，努力培養一批具有現代教育理念和創新精神，體現新區教育特色的教育家型校長和具有高尚師德、精湛業務、充滿活力的新區高素質教師精英團隊。

未：坪山新區在提升教師專業內涵發展方面開展了哪些行動？

談宜福：為了更好地促進教師專業內涵發展，我們設計論證了《依托“未來教育家成長研究基地”區域推進教師專業發展的實踐研究》課題，獲得2015年度廣東省教育科學規劃“教師科研能力提升”重點項目立項。我們主要從“專家引領、科研提升、基地研修、教研改進、課改創新”等方面來提升教師的專業內涵發展。

專家引領：到目前，我們已圍繞“學校管理、課程改革、教學管理、教研提升”等專題開展了八期“成長論壇”。同時，也聘請市內外教育專家到坪山開展科研活動，一大批教學名師走進坪山，走進學校，走進課堂，與教師一起研討，同課異構，零距離教學診斷與指導，促進教師執教能力提升，專業實現快速成長。

科研提升：坪山新區通過“創新科研管理體系、實施教育科研整體推進、重大課題解決亟需問題、促進教學改進的教科研融合、加強科研協作的指導交流”五種策略，以及“服務基礎教育改革的科研行動、創新科研組織的網絡建設、重視科研骨干的評選培養”的三項舉措，在全區科研能力提升方面探索“區域科研管理的基本路徑與服務策略”，在“優師”行動上發揮科研先導，率先起步的作用。科研能力提升的路徑是“項目分類推進方式”，一是區域教育發展攻關課題，二是學校教育教學規劃課題，三是教師學科教學研究課題。重視教師問題意識培養、研究方法培養、主題提升能力培養、理論升華能力培養。鼓勵教師做草根式課題研究，從微小入手，每年區課題立項百余個小課題，采取動態式申報，讓教師的問題及時得到重視，加強教師科研規劃能力、項目設計能力、成果總結推廣能力、實踐指導能力等方面的培訓，讓教師體驗到研究的收獲與快樂，樂研、善研，走專業化教學研究的發展之路。

基地研修：針對培養對象的專業基礎、學科特長、個性品質進行因需定制“通識+專題”的課程，開展系列化的主題研修活動，分層培養，分類推進，分項實施，通過基地送培，選派名教師名校長、教科研骨干、教壇新秀、管理干部進行專題學習，讓不同的學習共同體獲得最優化的學習與成長。在基地學習中，專家與教師共同分析個體的不同生長點，量身規劃，設計課題，重點關注，及時跟蹤指導。同時，也選派教科研骨干分期分批地到上海、浙江、武漢、大連等地進行浸潤式的主題研修，學習教育前沿的課程改革新成果。“基地”也為各校提供了“深圳市特級教師進校園”的系列活動，定期跟蹤指導青年教師的課堂教學，提升了青年教師的成長和骨干教師的跨越式發展。目前，我區已培養區級以上各類名師近百人，一個名師帶動一個團隊，一個團隊影響一所學校，只有通過名師群體分類培養，才能為未來教育家成長打好人才基礎。

教研改進：一是教研轉型，區、校教科研工作要轉型，從主要關注教學與考試轉向關注學科發展；從主要關注學科教學研究轉向學科教學與育人并重；從主要關注教法轉向教法、學法并重；從重點關注個體、骨干教師轉向關注全體教師；從以教學為中心轉向教學、德育并重。二是教研活動改進，通過教、學、研、訓一體化的研修范式，學科教研開展有主題、有設計、有實效的主題活動。以教師需求為中心，以集體參與為對象，給教師提供多樣化研修機會。通過問題主題微型化，通過任務驅動，后續跟進，強調教研活動的主題化、系列化、參與性與連續性。構建課前、課中、課后一體化的教研流程。從一線常態課堂中獲得教研實證，實現教研專業引領與學校教師實踐創新的良性互動。倡導教研活動的微改革、微創新、微變化，研究真問題，解決實問題，讓教師真正成為研究的主體，創造“師本教研”新氣象，意在提升教師的執教能力和執教水平，通過教研活動引導教師從學科專家走向教學專家，從經驗型教師轉變為研究型教師。

課改創新：我們都知道教育家有著不同的生成路徑，但是都有一些共同點，即必定形成于問題，產生在理論與實踐的交匯點上，必定依靠長期的教育實踐、反復的教育實驗。因此，理論結合實踐，長期從教，甚至終身從教是普通教師成長為教育家的重要條件之一。坪山以新課改為契機，以課程建設為載體，以課堂教學為陣地，強化校本研修，轉變教師觀念，提升教師實施新課程的能力。在自主研究與合作研究相結合的前提下，立足學校實際，進行課程改革和課堂教學改進，通過自主創新、引進合作、課題研究等形式，讓課改理念落實于課堂，作用于學生，在教與學的方式轉變上，在學科知識建構與學科技能訓練上，在自主學習與合作探究能力培養上，更加注重科學性和藝術性，教有風格，學有方法，師生關系更加和諧。

近幾年，我區教師隊伍呈現了優化存量，提升增量的良性發展態勢，教師獲國家級獎項434人次，省級獎項250多人次，市級獎項1380多人次。在各類業務競賽中獲獎人數和等級明顯提升。