課堂表演不能為演而演

吳　玲

【案例1】

教學片段《大江保衛戰》

師:同學們,全體起立,現在你們就是抗洪搶險的解放軍戰士,你們就面臨著即將被洪水沖垮的大堤,你會怎么辦?(學生相互看看,不知該怎么做)

師:我們來看看課文中戰士們是怎么做的:他們肩搭著肩,跳入水中。(學生連忙搭肩,在原地做出跳入水中的動作,很多人笑出聲來)

師:這時候狂風向你們撲來,你們怕不怕?

生:(笑)不怕。

師:這時候巨浪向你們卷來,你們怕不怕?

生:不怕。

師:石塊割破了你的腳,你會不會退縮?

生:不會。

師:你的身上傷痕累累,你會不會退縮?

生:不會。

師:現在又有一個巨大的浪頭向你們撲過來,你們會說什么?

生:(相互扯著,歪歪倒倒)狂風為我們吶喊,暴雨為我們助威,巨浪為我們加油。

在這個案例中,老師想將解放軍戰士抗洪搶險的場面再現于課堂,讓學生感受戰士們不怕苦不怕累的奉獻精神和革命樂觀主義精神。但是老師沒有仔細考慮這樣的情景是否適合學生表演,是否需要表演。課堂上,教師為學生呈現的視頻資料已經能夠讓學生感受到抗洪搶險的驚心動魄,震撼人心。所以,課堂上的表演不僅絲毫沒有為學生進一步理解文本、體會情感發揮作用,反而因為動作的夸張與教室情境的不恰當而導致學生笑場,削弱了課堂教學效果。這個教學案例提醒我們:為表演而表演,看似熱鬧、實則是無效的表演。因此,我們應該充分認識表演這種形式在語文課堂教學中的作用,精心營造課堂氣氛和身臨其境的場景,最大限度地發揮表演的作用,以提高課堂教學效益。

1. 讓表演為理解文本服務

課堂表演的一個重要作用就是為學生理解文本架設橋梁。比如著名特級教師于永正老師在教學《小稻秧脫險記》一課時,就通過表演幫助學生理解了可以意會,但又難以表達的詞語意思。

【案例2】

師:(指“警覺”)看來這個詞語需要老師幫忙了。誰不需要?

生:“警覺”就是靈敏的意思。

生:“警覺”就是感覺到了什么,然后抬頭看看。

師:有一點意思,但沒說清楚。下面我們來表演一下。看了我們的表演,你就知道這個詞是什么意思了。

(老師請兩位同學一起表演。一位學生讀書,一位學生當噴霧器大夫,老師當雜草)

生:“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭,看了看天說——”

師:(表演“雜草”警覺地抬起頭,看了看天)“不對呀,大晴天怎么會下雨呢?”

生:“這時,一個洪亮的聲音響起來——”

生:(表演噴霧器大夫)“這不是雨,而是除草劑,是專門用來收拾你們的!”

師:“你是誰?”

生:“我是噴霧器大夫。平時你們欺負小稻秧,現在輪到你們倒霉了。”

師:懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說,體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

生:警覺,警覺。

課文中有些詞語,只要“意會”明白就行,不一定要“言傳”。于老師的教學機智,相信孩子們很難忘記,一想到老師在課堂上那生動的表演,也就想到了“警覺”這個詞,而且在今后的學習中還可以靈活運用。

2. 讓表演為學生的語言積累與內化服務

教材中還有很多課文是要求復述或者背誦的,如果我們只是讓學生機械地復述和記憶,會費時低效。而巧妙地借助表演這種形式幫助學生練習課文復述或者是背誦,既可以使課堂生動活潑,又能提高學習效率。筆者在執教《三借芭蕉扇》時,就借用了表演的形式讓學生練習復述課文。我先要求學生充分熟悉課文內容,在理解人物形象的同時引導學生反復練讀人物的對話。在這個基礎上讓學生自由組合,任意選取課文中的某個片段進行表演,要求盡量使用課文中的語言,讓學生在仔細揣摩了孫悟空、牛魔王、鐵扇公主等人物形象之后,用表演在課堂上掀起一個個小高潮。

3. 讓表演為培養學生的想象力和創造力服務

學生豐富的想象力和創造力是課堂表演用之不盡的源泉。改編是一種創造,表演更是一種創造。比如《記金華的雙龍洞》《美麗的南沙群島》等寫景類課文,可在學習課文后,讓學生以導游的身份,介紹文中的各處景點。這樣的角色轉換表演,給了學生更大的空間,他們在對課文語言重組的過程中,不僅組織語言能力得到了鍛煉,還豐富了想象力和創造力。

(作者單位:南京師范大學附屬小學)