文道交融 相得益彰

林斌

如今，語文教學要致力于培養學生的語言文字運用能力已成為廣大教師的共識。在閱讀教學中，多數教師都比較注重讀寫結合，設計練筆。也有些教師認為每節課都必須有練筆。這種“泛寫”思想又讓練筆設計產生新的問題：一是重形式輕實質，膚淺蒼白；二是重范式輕文本，游離于文本之外。究其原因，筆者認為主要是沒有弄清課堂的“練”是為了促進閱讀感悟，表達真情實感，實現語言、思維的和諧共舞；沒有找準讀與寫的最佳結合點。那么怎樣才能讓課堂練筆避免形式化，真正落到實處，實現人文性與工具性的和諧融合呢？

一、于“美點”處練筆

教材選用的許多文章都有精彩片段，或語言優美，或用詞精當，或句式工整，都是學生仿寫的典范。可以挖掘的“美點”很多，教師要抓住其獨特之處，使學生體會到詞句表情達意的方式，并積累語言，模仿運用句式，習得寫法。

如《伯牙絕弦》中有這樣兩句：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”這樣的句式仿佛讓我們看到了當時的伯牙和子期一個鼓，一個聽；一個志，一個贊。句式整齊，加上疊詞的運用，讀起來朗朗上口。這是學生習得語言、積累語言、運用語言的好機會。于是，筆者在教學中這樣引導學生進行小練筆。筆者先問：“作為名滿天下的音樂家，伯牙的琴聲里不單只有巍巍高山、洋洋江河，他的琴聲里還可能有哪些景色呢？你能學著課文這樣用疊詞來說說嗎？”在學生說后筆者相機出示“春雨綿綿、楊柳依依、清風徐徐、炊煙裊裊、秋風習習”等詞語。然后筆者提出：“讓我們也來仿照課文句式寫一寫伯牙琴聲中的‘志和子期的‘贊吧！”出示句式：伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“善哉兮若。”練寫后進行交流，學生的說法多種多樣。有的學生說：“伯牙鼓琴，志在清風，鐘子期曰：‘善哉，徐徐兮若清風。”有的說：“伯牙鼓琴，志在秋雨，鐘子期曰：‘善哉，蕭蕭兮若秋雨。”……此時，筆者問道：“他們如此了解對方，如此默契，如此和諧！這樣的默契用一個成語來形容就叫（學生答：心心相印、心有靈犀），若用文中的一個詞就叫作（生答：知音）。”

這一處練筆，學生既進行了語言表達的訓練，也進一步理解了課文內容，感受了文言文的結構之美，領悟了“知音”的內涵。像這樣精彩句式的練筆訓練，不但讓學生體驗到了學習古文的樂趣，感受到了文言文的魅力，激發了學生學習文言文的興趣，同時也促進了學生對課文中經典語句的有效吸收，使學生在模仿中創生出自己獨特的言語。這樣，語文的工具性與人文性不就得到了完美的結合了嗎？

二、于“情點”處練筆

文章不是無情物，因此課文中的動情點不少，有的激情澎湃，有的雋永含蓄，有的發人深省，有的讓人驚嘆……讓學生“循情而讀文”，“情動”必然“辭發”。教師如果在學生潛心閱讀感悟，情感達到了制高點時，設計課堂練筆，學生就會把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感流淌于筆尖。特別是人文性濃郁的文章，教師更可以在課堂情感“井噴”處設計小練筆。

如教學《地震中的父與子》，在引導學生感受“父親的了不起”時，筆者先抓住了“父親”的三句話——“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”通過指導朗讀，讓學生明白，對于人們的勸說，“父親”每次都是答非所問，都是在重復這一個意思，不是因為精神失常，是因為他心中只有一個念頭——救兒子。接著，抓住一個動作——“挖”，通過比較和引讀，學生感受到了在36小時里，“父親”晝夜不停地挖，是因為心中只有一個念頭——救兒子。最后，從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，讓學生再次明確“父親”心中只有一個念頭——救兒子。學生從“父親”的堅韌中觸摸到了其對兒子深沉的愛。此時，學生心中無形的“意”急需轉化成有聲的“言”，處于“不吐不快”的狀態，于是筆者出示一個小練筆題目：我想對這位父親說：“。”啟發學生：“此時此刻，你想對文中的‘父親說什么呢？請將心中涌動的千言萬語凝聚在筆端吧！”

這樣，語文實踐和情感熏陶這兩條主線在練筆設計中糅合在一起，學生在讀文品情，情感達到制高點的時候進行練筆，自然能借筆言情，收獲刻骨銘心的感悟。而通過這樣的練筆，學生提高了想象力與靈活運用語言的能力，同時，一位永不放棄、信守承諾、深愛兒子的父親的高大形象也已深深植入學生的心中。

三、于“空點”處練筆

作者出于表情達意的需要，往往會在文中留下一些空白點，這就為學生提供了想象、思考的空間，因此也是絕佳的練筆處。教師要在教學中抓住這些空白點，精心設計，巧妙地指導學生推測、構思、表達。

比如，《給予樹》這篇課文中金吉婭說過這樣一段話：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。”這段話留下了許多空白，也留下了許多想象的空間，如“她”是個怎樣的小女孩？“她”怎樣一直盼望洋娃娃？“她”在卡片上寫了些什么呢？……在教學時，筆者利用這些空白，引導學生領會“一直盼望”的意思，根據“一直盼望”想象小女孩的生活狀況、心情，讓學生經歷了一個實實在在的學習過程。然后，筆者這樣引導學生進行小練筆。首先，緊扣“一直盼望”設計練筆。筆者問：她會怎樣一直盼望呢？請看屏幕：小姑娘多么想擁有一個穿著裙子的洋娃娃啊！睡覺前；睡夢中，醒來時。然后，筆者引導學生通過想象，把“一直盼望”還原成一個需要幫助的小女孩：1. 想象一下，她是一個怎樣的孩子？2. 你覺得她會在卡片上寫些什么呢？請大家動筆，替她寫一寫。

此處練筆，抓住了文章空白點，引導學生通過移情體驗，想象練說，學生對陌生女孩的“渴望”“可憐”，對金吉婭的同情都感同身受，從心底深處生出了濃濃的愛。這樣的練筆既充實了課文內容，釋放了學生的表達潛能，又促進了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生語言文字的運用能力，做到了“學語文”與“學做人”的相得益彰！

（作者單位：福建省福州市馬尾實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）endprint