情境化教學(xué)，打造“美味大餐”

周旸

美國著名情境認(rèn)知研究專家布朗和科林斯曾說過：“學(xué)習(xí)和思維都基于情境，他們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人類的大腦中。”

新課改理念下，英語教學(xué)發(fā)生了很大變化，由以往的注重語法和分?jǐn)?shù)回歸到語言的本真，即語言是交際的工具。啞巴英語的時代已經(jīng)過去，而語言的交流都是發(fā)生在某個情境之中，作為一線的英語教師有必要思考如何在日常的教學(xué)中打造生動活潑而又言之有物的情境化課堂。

下面筆者就以八年級下冊第四單元《Why dont you talk to your parents？》為例，試談如何打造情境化的英語課堂。

一、導(dǎo)入新課情境化——激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課是否有趣很大程度上決定了學(xué)生能否第一時間燃起對課堂的熱情。情境化的新課導(dǎo)入使學(xué)生能更自然地融入話題，產(chǎn)生興趣，進而集中注意力，更好地發(fā)揮他們的主觀能動性。

這堂課主要是討論人們遇到問題時如何排遣壓力，以及如何提出建議去解決這些問題，內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。于是我采取讓學(xué)生表演英語情景劇的形式帶領(lǐng)他們進入新課。

故事講述的是一名學(xué)生因成績考得不好而向同學(xué)訴說自己將挨父母罵的擔(dān)憂，之后回到家中果不其然被父母責(zé)備。這一情節(jié)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，情景劇一結(jié)束，他們便七嘴八舌地討論了起來。

有的說：“He can listen to music.”有的說：“He can talk to his parents.”這時我非常及時地引出這堂課的課題——如果我們建議這個學(xué)生去和父母交流，就可以說：“Why dont you talk to your parents？”學(xué)生們自然也會想了解其他緩解壓力的方式有哪些，以及如何用英語表達，對新知識的學(xué)習(xí)欲望也就自然形成了。

二、新知探究情境化——促進知識的生成

情境化教學(xué)并不局限于引入新課，成功的英語課堂應(yīng)該是情境化教學(xué)貫穿始終，由一個個小情境串聯(lián)成一個大情境，讓學(xué)生一直處于一種需要使用英語的環(huán)境中。學(xué)生的思維由“我要聽課，我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胫溃乙谩薄Ｔ谶@種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)方式便從傳統(tǒng)的教師教授轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作探究。

引入課題并板書完單元標(biāo)題之后，我并沒有束縛學(xué)生的思維，而是讓他們繼續(xù)列舉了幾種放松心情的方式，然后再通過圖片的烘托創(chuàng)設(shè)不同的情境，呈現(xiàn)不同的緩解壓力的場景。不經(jīng)意間，學(xué)生就學(xué)習(xí)了本節(jié)課的重點詞組：play sports、hang out with friends、talk to parents or other family members、spend time alone、play computer games、read books、watch movies。

學(xué)習(xí)完之后再將檢測環(huán)節(jié)放入游戲中，由表演者的動作暗示情境引導(dǎo)其他學(xué)生猜測并做出反應(yīng)。由于結(jié)合了情境，知識的生成、檢測和掌握都變得生動有趣，學(xué)生的記憶得到強化。

三、練習(xí)反饋情境化——學(xué)以致用不死板

練習(xí)的過程也是鞏固知識的過程，做好練習(xí)才能真正實現(xiàn)學(xué)以致用。看似枯燥無味的練習(xí)放入情境之中能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

優(yōu)秀的課堂在各個環(huán)節(jié)之間不是斷層的，而是銜接自然、流暢。學(xué)完重點詞組后，我便向?qū)W生介紹了我的一個朋友魏明，他也有類似的煩惱，請學(xué)生通過聽力找出他的具體煩惱并補充完整朋友給他的建議。

做完聽力練習(xí)后，我又通過互相交流、給魏明提建議的方式，引導(dǎo)他們完成對話練習(xí)。看似簡單的幾個銜接語卻讓死板的課堂變得貼近學(xué)生的生活，將其置于一個用英語解決問題的情境之中，同時完成了由“詞”到“句”到“對話”的推進。

四、拓展升華情境化——真正解放學(xué)生

英語課堂最精彩的部分莫過于學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采。有了足夠的語言輸入，學(xué)生也有能力進行語言的輸出。因此，幫助完魏明后，我便再次創(chuàng)設(shè)了一個情境，這個情境與開頭的情景劇首尾呼應(yīng)，且更進一步。

我要求學(xué)生以小組為單位，討論自己或身邊發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決該問題的方案，并做一個文字報告。

這樣的情境完全解放了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲和表演熱情，課堂效果非常好。學(xué)生提出了對環(huán)境污染、食品安全等社會問題的解決方案，個個說得頭頭是道，那種以天下為己任的責(zé)任心讓我深有感觸。

通過創(chuàng)設(shè)情境，這堂課跳出了教材，生動活潑，同時對學(xué)生不刻意、不做作的德育教育和情感教育也很到位，讓課堂不僅有了拓展，還有了升華。

五、結(jié)語

德國學(xué)者有一段精辟的比喻：將15克鹽放在面前，無論如何你都難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你便在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中徜徉于知識的海洋，調(diào)動了學(xué)生的積極性。畫面烘托、音樂渲染、自編自導(dǎo)等各種元素正如湯一樣把知識這一重要的“鹽”溶于其中。作為新時代的教師，我們一定要努力烹飪出色香味俱全的知識大餐，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，從而茁壯成長。