論小學數學教學的生活化

黃春雷

數學課程標準突出強調了要把握數學和生活的內在關系，包括利用數學思維解決日常生活中存在的問題、分析觀察現實社會等。小學數學生活化要求在教學中把授課內容延伸到現實生活中，讓學生明白數學與現實生活存在著千絲萬縷的聯系，從而使學生愿意主動學習數學，增強運用數學知識解決實際問題的能力。

一、打造生活化的教學環境

在課堂教學活動中，要想使小學生積極主動地發展、生動活潑地學習，優化教學氛圍是必備的條件之一，對于課堂教學效率的提升、知識創新目標的實現意義重大。

1.打造和諧的人際環境

以優等生和教師為主的課堂教學現狀必須改變，教學活動需要全體學生的參與，不能出現旁觀者。教師在課堂中可以分層次地進行提問，如向中等生提問一般問題，向學困生提問簡單的問題，而難題的回答則交給能力強的學生。有些時候，回答過的問題可以讓其他學生進行答案的復述，使所有的學生都能夠在問答中得到相應的提高。

2.建立融洽的師生關系

學生因為喜歡老師而喜歡相應學科的情況經常出現，老師越受學生歡迎，所授課程也就越被學生喜歡，學生也會越來越努力。教師在和學生的交流中，眼神是否友好、稱呼是否親切對于師生關系的融洽很有作用，如果再加上期待的目光、關切的手勢、充滿愛意的微笑，雙方的關系無疑能夠更融洽。在未來的教學發展中，教師的角色甚至可以變為學習顧問或者學習伙伴，參與學習的全過程。

3.營造民主的教學氛圍

太多的課堂規則會使學生精力分散，限制學生積極思維。或許在我們的印象中，那些愛在課堂上插嘴的學生是令人生厭的，其實我們反過來想一想，只有持不同意見的學生才敢、才能去插嘴，他們往往都是上課精神集中并且思維敏捷的學生。課堂上插嘴可能會使秩序被擾亂，也可能讓教師有些難堪，但學生的插嘴也許會激發出更加新穎的想法，從這個角度出發，我們應該鼓勵更多的學生積極思考，敢于發表不同的意見。

二、創設生活化的教學情境

教師在教學活動中可以將學生感興趣的問題和熟悉的日常生活作為引導，讓學生了解數學源于生活，數學知識可以應用到生活的方方面面，從而使學生的學習興趣得到激發，好奇心得到增強。如，教學“分桃子”時，我創設了這樣的情境：讓學生拿9個桃子來裝盤，要求每個盤子中的桃子數量要一樣。學生想到了五種方法：（1）分9盤，即9÷9=1;（2）拿掉1個桃子分4盤，即9÷4=2（余1）;（3）分3盤，即9÷3=3;（4）拿掉1個桃子，分2盤，即（9-1）÷2=4;（5）分1盤，即9÷1=9。通過實例，學生觀察和理解分完和分不完的區別，隨后，我引導學生進行相應的數學知識的學習，告訴學生能分完的就是以前所學過的整除法，另外兩種分不完的除法叫作有余數除法。這樣的情境把現實生活經驗融入到了課堂，有利于學習新的數學知識。

三、把數學融入日常生活

數學知識可以用到生活的每一個方面，我們需要在數學課堂中充分地與生活實際相聯系，使教學貼近生活。如，教學“克與千克”時，可以讓學生多去觀察生活中常見的物品包裝，并記錄下包裝重量，讓學生從現實中找出問題。拿我們所熟知的方便面來講，包裝顯示總重量為80克，其中面餅為70克，據此我們可以知道，剩下的包裝袋和調料包共有10克;還有平時生活中不可或缺的食用鹽，包裝袋上顯示總重量500克，其中氯化鈉含量為495克，那么其他物質的重量就為5克。

數學教育不能與生活脫離，我們在教學中要引導學生利用生活經驗發現并解決數學問題，使學生的思維得以拓展，認知視野得以擴大，讓學生變得會學、樂學。