如何培養學生的反思能力

尹繼忠

【關鍵詞】 地理教學；反思能力；知識；探究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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反思是一種自我評價，是學生以自己的學習活動過程為思考對象， 對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷， 從而分析、研究、解決存在問題的過程， 是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

反思是學習的一個重要環節，沒有反思的課堂學習是狹隘的學習，至多只能形成膚淺的知識。反思能力有利于提高學生的主動性、創造性，讓學生自主地進行學習，有效地進行自我教育。在高中地理教學中，培養和訓練學生的反思能力，對學生的全面發展、終身發展有非常重要的作用。下面，筆者結合多年的教學經驗，從三個方面談談怎樣在地理課堂上培養學生的反思能力。

一、對所學知識進行反思

學生的學習是循序漸進的過程，學習活動也是建立在已有知識基礎上的，在地理課堂上，學習某部分內容時，教師要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度，包括對地理知識記憶的熟悉程度，對知識本質屬性的理解程度，對知識的各種表達形式的掌握程度。在經歷一些學習活動后，要反思自己學到了哪些新知識，這些新知識與自己原有的認識結構是如何聯系的，反思自己原有的認識結構有無欠缺。若有欠缺，這些欠缺是如何造成的，如何盡快補救。如，在教學《荒漠化防治》這一章節時，要求以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如發生水土流失、荒漠化的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。教師在教學時，應該讓學生先對以前學過的相關知識進行反思，使學生在已有知識的基礎上，掌握區域環境問題分析研究的思路與方法，并運用這一思路和方法去分析其他區域存在的環境與發展問題，實現知識遷移。

二、對探究過程進行反思

為了避免學生對地理知識“一知半解”式的學習， 地理教師應該將思維的觸角伸展開，激活學生的思維，培養學生發現問題、提出問題的能力。學生帶著問題， 帶著探究的欲望離開地理課堂，把對地理相關問題的研究延伸到課外，既能延長學生思維的時間，擴大學生思維的空間，同時也能暗示創新沒有止境，探究沒有盡頭。在相關的地理知識的探究活動結束之后，教師應要求學生盡力回憶自己從開始到結束的每一步探究活動，開始是怎樣想的，走過哪些彎路，碰到哪些釘子，為什么會走彎路，有什么教訓是可以吸取的；自己的思考與老師或同學的思考究竟誰對誰錯，哪種方案最優；自己在一些思考中能否做某些調節，為什么當時不能做出這些調節；自己在思考中有沒有做出某種預測，這種預測對自己的思考是否起到作用，自己在預測和估計方面有沒有普遍意義的東西可以歸納等。通過這些反思，不僅能使探究地理知識的方案、過程得到直接的改進，而且能在評估和改進方案的過程中得到新的地理知識，提高相關技能。

三、對學習中的認識、觀點進行反思

在地理課堂上，教師應讓學生通過聯想、想象，將所學知識與個人經驗結合起來， 觸及學生的態度與情操， 發展學生的智慧， 提升學生的思想。情感、態度與價值觀的教育并非是虛無縹緲的，應通過各種教學活動來體驗、培養。同樣在《荒漠化防治》這節課堂上，筆者讓學生根據某個區域的緯度位置和海陸位置，分析該區域的氣候、植被、土壤、河流等自然環境特征，提高學生的認識。同時讓學生根據該區域的自然環境分析該區域，結合教材相應內容，分析歸納、并以圖示的方式說出造成西北地區荒漠化的原因。之后，讓學生結合自己的思考，根據荒漠化發生的每一條原因，提出相應的對策，哪些不適合某地防治荒漠化的做法，也容許學生積極提出來。這樣培養了學生分析地理問題、解決地理問題的能力，并夯實了地理知識基礎。

總之，反思使人進步，反思是換一個角度發現問題、解決問題，反思是發現自己做得不好的地方去進行改進。學生的反思如同生物體吸收營養一樣，別人是無法替代的，在高中地理課堂上，這就需要教師有針對性、有目的性地培養學生反思的能力，堅持下去就會取得成效，也才能打造出高效的地理課堂。

編輯：馬德佳