多維互動(dòng)讓自主課堂走向深入

趙艷霞

課堂，是在互動(dòng)生成中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的圣地。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴以及周?chē)h(huán)境的互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握起著關(guān)鍵性的作用。只有學(xué)生真正與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及課堂氛圍等外在環(huán)境在思維、情感等各方面產(chǎn)生互動(dòng)，才能喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的潛能，這就是多維互動(dòng)。多維互動(dòng)，讓自主課堂走向縱深。實(shí)踐證明，傾聽(tīng)是促進(jìn)多維互動(dòng)的基本保證。

教師關(guān)注傾聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)

傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心需求，引發(fā)情感卷入。學(xué)生有獨(dú)立的人格，課堂上表現(xiàn)為強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。教師要在傾聽(tīng)中了解其內(nèi)心需求。課堂上，既要給學(xué)生展示知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，又要架設(shè)滿(mǎn)足需求的空間，幫助學(xué)生釋放個(gè)性，卷入情感，為多維互動(dòng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

傾聽(tīng)學(xué)生思維空白，引發(fā)互動(dòng)熱潮。例如，學(xué)習(xí)《前出塞》時(shí)，學(xué)生的思維聚焦在“杜甫熟諳戰(zhàn)爭(zhēng)取勝關(guān)鍵”這一認(rèn)知上，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維空白并質(zhì)疑：“杜甫一介書(shū)生，焉知戰(zhàn)爭(zhēng)取勝關(guān)鍵？”對(duì)思維空白的叩擊，引發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系唐朝社會(huì)現(xiàn)實(shí)、杜甫生平等資料，展開(kāi)了多維互動(dòng)，在多維互動(dòng)中促進(jìn)了思維的提升。

學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，拓展思考空間

傾聽(tīng)相同，思考不同。傾聽(tīng)言者與自己認(rèn)知相同之處，更要思考不同之處。“哪些認(rèn)知不同？”“為什么不同？”“這些不同有無(wú)對(duì)錯(cuò)之分？”…… 在交流相同、辯駁不同中讓多維互動(dòng)成為可能。

傾聽(tīng)內(nèi)容，思考方法。傾聽(tīng)言者的表達(dá)內(nèi)容，還要思考其運(yùn)用的方法，這是將學(xué)習(xí)內(nèi)容從表象引向內(nèi)涵的過(guò)程。學(xué)習(xí)《挑山工》一課，有的學(xué)生緊扣正面描寫(xiě)，體會(huì)哲理；有的學(xué)生抓住作者感受，挖掘哲理；還有學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟哲理。學(xué)生從不同角度參與互動(dòng)，拓寬了學(xué)生思維的廣度與深度。

傾聽(tīng)已知，思考未知。讓互動(dòng)走向多維的關(guān)鍵，是學(xué)生能夠在互動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，促進(jìn)思維的螺旋上升。因此，傾聽(tīng)中不僅要捕捉已知的知識(shí)，更要留意未知，并在互動(dòng)中提出質(zhì)疑，這是與言者的互動(dòng)，也是與聽(tīng)者的互動(dòng)。

傾聽(tīng)言者，思考聽(tīng)者。例如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，一位學(xué)生解釋了“走”的意思，立刻有同學(xué)站起來(lái)完善：“這個(gè)‘走字，古今字義差別較大，古代是‘跑的意思，現(xiàn)在才是‘行走的意思。”這位學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候，思考了聽(tīng)者的認(rèn)知水平，能夠有意識(shí)地將自己的發(fā)現(xiàn)通過(guò)互動(dòng)傳遞給同伴。此時(shí)又有一位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充：“我同意他的解釋?zhuān)蚁氪蠹叶紤?yīng)該記住這個(gè)特殊的字，大家和我一起來(lái)讀讀‘走的注釋吧！”很明顯，這位同學(xué)也是在傾聽(tīng)時(shí)關(guān)注了同伴的學(xué)習(xí)需求，將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深層次的鞏固，使互動(dòng)從一兩位同伴之間輻射到所有同學(xué)中。當(dāng)學(xué)生讀完“走”的注釋后，又有學(xué)生提示：“這個(gè)字太特殊，我想大家應(yīng)該動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，我請(qǐng)小明同學(xué)到前邊寫(xiě)板書(shū)，其他同學(xué)在筆記本上寫(xiě)兩遍。”這個(gè)學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)，思考了全班同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化了由口頭到筆頭的夯實(shí)，帶動(dòng)了所有學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。這就是成功的多維互動(dòng)。

傾聽(tīng)文本，思考生活。語(yǔ)文學(xué)科的特性，明確了其必須與生活緊密聯(lián)系。高參與的傾聽(tīng)，就是要從傾聽(tīng)文本上升到傾聽(tīng)生活，使學(xué)生的思維向廣度與深度發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的老師》，學(xué)生就“我們的課堂是否歡迎這樣的老師”產(chǎn)生了思維交鋒。他們結(jié)合生活實(shí)際，交流想法，表達(dá)困惑，提出質(zhì)疑，分享愿景……引入生活的傾聽(tīng)，為多維互動(dòng)注入了鮮活的生命力，學(xué)生的多維互動(dòng)自然順暢，和諧民主，認(rèn)知也從淺層向深刻發(fā)展。

在傾聽(tīng)中找異同，在傾聽(tīng)中提質(zhì)疑，在傾聽(tīng)中勇交鋒，在傾聽(tīng)中達(dá)共識(shí)，這樣高參與的傾聽(tīng)，自然會(huì)使多維互動(dòng)成為可能，自主課堂也一定能走向縱深。