活力課堂

蔡曉東

新課改以來，我們的課堂教學(xué)研究，經(jīng)歷了主題為“有效課堂”“高效課堂”“活力課堂”的三個(gè)階段。學(xué)生觀的變化，推動(dòng)了學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論的不斷探索和教學(xué)實(shí)踐的持久變革，也可以說，課堂學(xué)習(xí)理論的不斷探索和教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)了我們學(xué)生觀的變化。我們的學(xué)生觀到底有怎樣的變化呢？簡而言之，我們經(jīng)歷了從視學(xué)生為“認(rèn)知體”到視學(xué)生為“生命體”的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)歷了從重視學(xué)生的“認(rèn)知規(guī)律”到更重視學(xué)生的“成長規(guī)律”的教育理念的成熟過程。

什么是“活力課堂”

1. 何為“活力課堂”

“活力課堂”，是指學(xué)生、教師和學(xué)科知識(shí)都煥發(fā)生命活力的課堂。活力課堂的特征具體體現(xiàn)為，課堂呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)要能貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)本學(xué)科的發(fā)展邏輯和前沿的研究成果，并能在學(xué)習(xí)過程中不斷結(jié)構(gòu)化；教師能深刻理解并以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出學(xué)科的內(nèi)涵魅力，發(fā)揮教育智慧引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)本學(xué)科，通過獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)、獨(dú)到的見解等個(gè)人魅力深層次領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵；學(xué)生具有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、深度的思維參與、切身的情感體驗(yàn)和生成正確的價(jià)值觀。“活力課堂”是學(xué)校所有課程類型，即基礎(chǔ)類、拓展類、特色類、實(shí)踐類、助力類、學(xué)生自創(chuàng)類課程實(shí)施過程中課堂形態(tài)的共同追求。

2.“活力課堂”深度解讀

“活力課堂”旨?xì)w在于課堂應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)有活力、教師有活力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有活力。

知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化，指書本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；知識(shí)的前沿性，指學(xué)科知識(shí)最前沿的發(fā)展現(xiàn)狀以及被公認(rèn)的理解；知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，指師生在掌握局部知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅R(shí)間的聯(lián)系以知識(shí)邏輯的方式、或者師生個(gè)體思維導(dǎo)圖的方式建立起來。更高層次的追求，可以跨學(xué)科整合知識(shí)，建構(gòu)主題或?qū)ｎ}統(tǒng)攝下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師展現(xiàn)學(xué)科魅力，要求教師對(duì)學(xué)科精神、學(xué)科思想、學(xué)科核心概念、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法有深刻把握，并能讓學(xué)生充分體會(huì)其魅力。可以說，一個(gè)專家教師和一個(gè)普通教師的區(qū)別，就體現(xiàn)在對(duì)課堂上那些引起大家興趣卻在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的橫生的枝節(jié)的利用和引導(dǎo)的智慧上。

教師的個(gè)人魅力，是教師生命活力的體現(xiàn)，也是師生生命間互相激發(fā)和對(duì)話的重要前提。同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師，可能呈現(xiàn)出完全不同的課堂效果。教師不能是模式化的，而是有獨(dú)特個(gè)人體驗(yàn)、獨(dú)到見解的。

學(xué)生深度的思維參與，指課堂設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能識(shí)記、理解、應(yīng)用，更能分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。有的教師用“懂—會(huì)—通—巧”等通俗的詞語來描述學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的幾個(gè)層次，與高階思維理論的思想基本是一致的。懂和會(huì)是識(shí)記、理解、應(yīng)用的層面，通和巧是分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的層面。課堂教學(xué)的目標(biāo)定位如果僅停留在懂和會(huì)的層面是不夠的，活力不僅是外顯的，思維的主動(dòng)和活躍是更重要的指標(biāo)。

“活力課堂”是“有效課堂”和“高效課堂”基礎(chǔ)上的更高要求。“活力課堂”除知識(shí)和技能的維度外，強(qiáng)調(diào)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的關(guān)注，以及對(duì)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)的更加人本化的教學(xué)策略和方法的關(guān)注。“活力課堂”不僅關(guān)注知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更關(guān)注思維的“深造”；不僅深入研究教師的主導(dǎo)設(shè)計(jì)，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探索和建構(gòu)；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)本身，更關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展和成長——這都是“活力課堂”的價(jià)值追求。

3.活力課堂的四個(gè)特性

我們打造的活力課堂應(yīng)該至少具備這“四個(gè)特性”：主體性、過程性、互動(dòng)性和生成性。主體性，是一個(gè)人生命意識(shí)的基本體現(xiàn)，有了主體性學(xué)生才有可能具有自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)，只有擁有了自主發(fā)展的意識(shí)和能力，學(xué)生才能夠健康成長，才能夠持續(xù)良性發(fā)展。強(qiáng)調(diào)過程性，也是因?yàn)橐晫W(xué)生為生命本體而不僅僅是認(rèn)知體；只有結(jié)果的習(xí)得，沒有探究和體驗(yàn)的過程，不可能是有生命活力的課堂。互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)生命本體的多元性，教師、學(xué)生、知識(shí)之間的激發(fā)和互動(dòng)，是各自生命力的體現(xiàn)，多元對(duì)話、多方交流，整個(gè)課堂要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生機(jī)。生成性是活力課堂的較高要求，新思路、新意義的發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)之外的驚喜，需要教師的智慧，需要學(xué)生思維潛能的激發(fā)和生命體驗(yàn)敏感度的調(diào)動(dòng)。

“活力課堂”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.“活力課堂”的組織過程

“活力課堂”研究活動(dòng)的實(shí)施，按照校本化教研的方式推進(jìn)，追求研究的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性，特別是著力體現(xiàn)探究性和實(shí)踐性。“活力課堂”的校本化研修過程，分為三個(gè)階段。三個(gè)階段的研修重點(diǎn)有所不同，呈現(xiàn)逐漸深入的過程。三個(gè)階段的主題和階段任務(wù)概述如下：

第一階段，全員研究，人人做課，探究實(shí)踐。對(duì)教師提出明確的實(shí)踐要求，即每位教師每一學(xué)期做一節(jié)研究課，以“三個(gè)一”為標(biāo)準(zhǔn)，即一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)課堂實(shí)錄，一個(gè)教學(xué)反思，推動(dòng)課堂生命活力的實(shí)踐研究。

第二階段，聚焦學(xué)科，挖掘內(nèi)涵，建構(gòu)理論。對(duì)教研組提出明確的研究目標(biāo)，以學(xué)科月的方式，每個(gè)教研組在一個(gè)月內(nèi)，通過幾節(jié)課，幾次研討，一次匯報(bào)，對(duì)本學(xué)科活力課堂進(jìn)行個(gè)性化的理論研究。

第三階段，總結(jié)提升，制定標(biāo)準(zhǔn)，常態(tài)實(shí)施。學(xué)校和教研組對(duì)活力課堂的特性和內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)提升，制定學(xué)科課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入常態(tài)實(shí)施，全面提高課堂品質(zhì)。

2.“活力課堂”的組織形式

在“活力課堂”的研究和實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)校形成了多向互動(dòng)的組織形式。

第一，組織主體。

組織核心：教學(xué)處是管理核心，教研組是研究核心，共同形成組織核心。

實(shí)施主體：教研組組織備課組進(jìn)行研究，教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，專家聽評(píng)課互動(dòng)。

第二，組織流程。

提出問題：教學(xué)部門根據(jù)學(xué)校評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)、學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)、聽評(píng)課等形式，研究診斷課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

制定目標(biāo)和方案：教學(xué)處與教研組進(jìn)行充分研究和互動(dòng)，結(jié)合新的課堂教學(xué)理論，共同提出“活力課堂”的研究方向和解決問題的方案。

研究與實(shí)踐：教研組、備課組組織教師進(jìn)行“活力課堂”內(nèi)涵的研究和課堂實(shí)踐。

反思與反饋：根據(jù)課堂實(shí)踐的結(jié)果和效果，備課組、教研組進(jìn)行預(yù)設(shè)與結(jié)果的對(duì)照研究，展開反思。教研組將反思結(jié)論向全校教師進(jìn)行反饋。

改進(jìn)與提升：全校教師在聽取各組的反饋后，在教研組內(nèi)深入研究，總結(jié)本學(xué)科“活力課堂”的研究成果。

檢驗(yàn)與聚焦：請(qǐng)專家聽評(píng)課，與教師、教研組互動(dòng)，提出改進(jìn)建議。教研組進(jìn)一步聚焦本學(xué)科“活力課堂”的焦點(diǎn)問題，展開進(jìn)一步研究。

“活力課堂”的深化研究

1. “活力課堂”與專家教師

“活力課堂”能否成功實(shí)施，教師是關(guān)鍵。活力課堂在生命意義上的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)教師的要求很高，因此我們著力促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教育精神的形成。我們倡導(dǎo)“做真教育、真做教育”。“做真教育”能夠引領(lǐng)教師從促進(jìn)人的發(fā)展的高度理解教育，理解人的成長規(guī)律，認(rèn)真地研究學(xué)生，了解和尊重學(xué)生的變化、需求，能夠讓每個(gè)學(xué)生都成為有能力創(chuàng)造幸福生活和美好社會(huì)的全面發(fā)展、學(xué)有特長的英才。“真做教育”要求教師具備專業(yè)情感和態(tài)度，有開闊的視野、崇高的境界、積極的態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。

2. “活力課堂”與多元課程

學(xué)校為滿足學(xué)生和社會(huì)的多元化、個(gè)性化的教育需求，構(gòu)建了豐富多彩的多元化課程體系，具體包括基礎(chǔ)類、拓展類、特色類、實(shí)踐類、助力類、學(xué)生自創(chuàng)類等課程。這些多元化的課程，需要多元化的課堂形態(tài)去實(shí)施，而“活力課堂”是所有課程共同的價(jià)值追求。我們的課程改革還在繼續(xù)，新高一正在實(shí)行分層分類走班教學(xué)，“活力課堂”將保障不同層次、不同類型的課程順利實(shí)施，保障有不同需求的學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

3. “活力課堂”與課外活力

課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)與課堂構(gòu)成有機(jī)的整體。“活力課堂”向前，應(yīng)該是有活力的預(yù)習(xí)，往后是有活力的復(fù)習(xí)和練習(xí)。“活力課堂”對(duì)學(xué)生、教師和知識(shí)的要求，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)中都是一致的。

編輯 肖佳曉