中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

季明悅

中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

季明悅

詞匯是構(gòu)建語言的材料，對語言來說是根本的。語言首先表現(xiàn)出來的就是單詞。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching （1972）一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed”。可見掌握一門語言，大量的詞匯是必要的。詞匯教學(xué)在語言的教學(xué)中是一個基本和關(guān)鍵的地方。因此，英語教師應(yīng)該重視學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。

英語詞匯教學(xué)；教學(xué)方法；有效學(xué)習(xí)

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的重要組成部分，掌握并積累詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中學(xué)生所需掌握的詞匯量也迅速增加，這便成了不少學(xué)生學(xué)英語的一大障礙。于是各類詞匯教學(xué)方法相繼應(yīng)運(yùn)而生，教師們也在課堂中大量的運(yùn)用這些教學(xué)方法。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

1.直觀法教學(xué)單詞。在中學(xué)英語教材中出現(xiàn)的詞匯，很多都是可以和生活中直接觀察到的事物相聯(lián)系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞等。教師可以把這些單詞與實(shí)物聯(lián)系起來，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就比較容易掌握了。例如：在教水果名稱banana，orange，pear，時，教師可以一邊出示香蕉、桔子、梨等實(shí)物，一邊教單詞，這樣，學(xué)生就可以把英語單詞與實(shí)物聯(lián)系起來，對所學(xué)的內(nèi)容就比較容易掌握了。當(dāng)然一些實(shí)物較大，不便于帶到課堂中來，但教師可以在詞匯教學(xué)過程中善于利用各種其它直觀的教學(xué)手段，例如：實(shí)物、圖片、教具、簡筆畫、聲音、圖像等為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的語言環(huán)境，給學(xué)生更直觀的刺激，這樣經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生就能更有效地學(xué)習(xí)新單詞。

2.結(jié)合語境教學(xué)單詞。詞匯學(xué)習(xí)是以語境為依托的。在英語課堂教學(xué)中，如果教師只是一味地自己在那講解知識點(diǎn)，學(xué)生會感到枯燥乏味，進(jìn)而會影響到學(xué)習(xí)興趣。但如果能將單詞放到對話、歌曲甚至故事當(dāng)中學(xué)習(xí)，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高課堂教學(xué)效果。如在做閱讀理解時，教師不必呈現(xiàn)所有的新詞匯，學(xué)生也不必一見生詞便查字典，教師應(yīng)教會學(xué)生結(jié)合語境和句子意思推測出新詞匯的含義，這樣長期堅持下來，學(xué)生一方面增大了詞匯量，重要的是他們增強(qiáng)了閱讀理解能力。所以說利用語境學(xué)習(xí)詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的主要途徑。

二、把單詞放入語音中教學(xué)

音、形、義是詞匯的三要素。心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。在每學(xué)到新單詞時，要求學(xué)生不僅要看單詞的構(gòu)成，還要看它的音標(biāo)，教師分別把單詞里每一個字母的發(fā)音告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己去拼讀。時間長了，學(xué)生不但掌握了26個字母的一般發(fā)音，還自己摸索到了一些簡單的字母組合的發(fā)音規(guī)律，體驗(yàn)到了成功的快樂。與此同時，教師在單詞教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行語音的分類，以幫助學(xué)生記憶。比如，在教學(xué)字母e后，給出一組單詞“she，he，we”，然后清學(xué)生認(rèn)讀，進(jìn)而引入音標(biāo)│i∶│的教學(xué)，這樣久而久之，學(xué)生便能自己判斷出一些字母在單詞中的讀音了，更重要的是他們獲得了一種科學(xué)準(zhǔn)確地記憶單詞的方法和學(xué)習(xí)能力，減輕了負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用多種方法記憶單詞

教師在教學(xué)單詞過程中應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教會他們動腦筋，找找單詞的發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和用法等多方面的規(guī)律，科學(xué)地總結(jié)出記憶單詞的方法和竅門。同時增加教學(xué)的趣味性，如：

1.以舊引新記憶法。在教學(xué)單詞bear時，可以先復(fù)習(xí)pear，然后把p改成b，這樣學(xué)生馬上能產(chǎn)生音形的聯(lián)想，在教學(xué)glove時，可以先讓學(xué)生讀love，然后再讀整個單詞，這樣學(xué)生對原本陌生的單詞就能很快的熟悉起來，而且能立刻記住了單詞。

2.拆詞記憶法。英語中有很多合成詞，它們有的可以分開拼寫，有的可以合寫，有的則可以在兩個構(gòu)成部分之間加有連字符。如：classroom=class+room，backpack=back+pack，football=foot+ball，two-year-old=two+year+old，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞的構(gòu)詞規(guī)律，那么記憶單詞就變得輕松有趣多了。

3.相關(guān)詞記憶法。英語詞匯的學(xué)習(xí)不能是孤立的，當(dāng)我們在學(xué)到一個新單詞的時候，應(yīng)該把其相關(guān)的不同詞性的詞放在一起記憶，如在學(xué)習(xí)名詞success時，應(yīng)教會學(xué)生記住其動詞succeed，形容詞successful，副詞successfully.這樣便能觸類旁通，舉一反三，有效地擴(kuò)大詞匯量。

4.比較記憶法。第一，反義詞記憶法。英語中有很多詞的含義是相反的，比如教師在教授生詞weak，possible happy，difficult時，如能提供其相對應(yīng)的反義詞strong，impossible，unhappy，easy，把它們結(jié)合在一起記憶，印象會更深刻。

第二，反形詞記憶法。有些單詞詞形正好相反，把他們對比記憶，也有助于大家的記憶。如：

on→no ten→net was→saw

歸類記憶法

根據(jù)單詞的含義，分門別類地進(jìn)行記憶，這樣把消極的死記硬背轉(zhuǎn)換為主動地靈活記憶，詞匯學(xué)習(xí)會變得更輕松。如：

蔬菜類∶carrots，tomatoes，cabbage

服裝類∶sweater，jacket，jeans

職業(yè)類∶doctor，teacher，nurse

中學(xué)詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，它貫穿整個英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中長期而艱巨的任務(wù)，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，對于中學(xué)生來說掌握大量的詞匯不但可以提高英語知識水平，也可有助于提高閱讀能力和擴(kuò)充知識面。所以教師在教學(xué)過程中要積極探索嘗試，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)，以幫助學(xué)生記憶單詞，

［1］闞宏偉.學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引（初中英語）［M］.東北師范大學(xué)出版社，2013

［2］肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2006.

（作者單位：安徽蕪湖市無為縣泥汊鎮(zhèn)保安中學(xué)）