博洛尼亞進(jìn)程對俄羅斯研究生教育的影響

馬麗萍

博洛尼亞進(jìn)程對俄羅斯研究生教育的影響

馬麗萍

俄羅斯于2003年9月加入博洛尼亞進(jìn)程。此后，俄羅斯為了與國際研究生教育接軌，實(shí)現(xiàn)與國際研究生教育體制一體化，針對研究生教育進(jìn)行了許多方面的改革。俄羅斯研究生教育改革留下了許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總結(jié)歸納這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以為我國的研究生教育改革提供很大幫助。

博洛尼亞進(jìn)程；俄羅斯；研究生教育

俄羅斯是眾所周知的教育大國。1991年蘇聯(lián)解體前，俄羅斯一直十分重視高等教育，在世界各國高等教育領(lǐng)域中，俄羅斯高等教育的水平始終處于領(lǐng)先位置。蘇聯(lián)解體對俄羅斯產(chǎn)生了巨大的影響。俄羅斯擁有的教育資源占蘇聯(lián)的60%，俄羅斯希望可以在高等教育的幫助下，將俄羅斯帶入正軌。博洛尼亞進(jìn)程恰好提供了一個(gè)合適的機(jī)會(huì)。借助加入博洛尼亞進(jìn)程的契機(jī)，俄羅斯對高等教育體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，其中包括對研究生教育的改革。針對研究生教育，俄羅斯出臺(tái)了許多改革方法和措施，這些都可以為我國研究生教育的改革帶來啟示。

一、蘇聯(lián)解體后俄羅斯研究生教育體制的改革

俄羅斯作為教育大國，擁有著豐富的教育資源，尤其是在研究生教育方面，承繼了蘇聯(lián)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，具有鮮明的俄羅斯民族性特點(diǎn)。

1992年頒布的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》將俄羅斯的教育結(jié)構(gòu)分為職業(yè)教育和普通教育兩部分。其中，職業(yè)教育包括∶初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及大學(xué)后職業(yè)教育。1992年3月通過了《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦高等教育多層次結(jié)構(gòu)的決議》，同年4月，又頒布了《俄羅斯高等教育多層次結(jié)構(gòu)暫行條例》，其中將俄羅斯高等教育體系的學(xué)位制度分為四級(jí)學(xué)位制度：分別為學(xué)士、碩士、副博士以及博士，并且將高等職業(yè)教育劃分為三部分：不完全高等職業(yè)教育、基礎(chǔ)高等職業(yè)教育和完全高等職業(yè)教育。其中高等職業(yè)教育包括學(xué)士和碩士，即本科教育階段；副博士和博士屬于大學(xué)后職業(yè)教育，即研究生教育階段。

俄羅斯高等教育體制具有一個(gè)典型的特色，即雙軌制，俄羅斯的研究生教育就是建立在這種雙軌制基礎(chǔ)之上的。所謂的雙軌制，一軌指的是與蘇聯(lián)時(shí)期相同的專家——副博士——博士，另一軌是學(xué)士——碩士——副博士——博士。即通過兩種方式可以接受研究生教育，第一種方式是學(xué)生首先學(xué)習(xí)五至六年，之后進(jìn)行相應(yīng)的各門考試，成績合格者可以得到高等教育畢業(yè)證書以及專家文憑，此后進(jìn)入到研究生階段進(jìn)行為期三年的學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的考試之后成為副博士，然后進(jìn)行為期三年的博士研究生階段的學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的考核，成績合格者成為博士。第二種方式是俄羅斯結(jié)合自身的傳統(tǒng)特點(diǎn)，又參照國外高教改革的經(jīng)驗(yàn)建立起來的。首先進(jìn)行學(xué)制兩年的不完全高等職業(yè)教育，通過考試并且成績合格者頒發(fā)不完全高等教育證書，但不授予學(xué)位，之后進(jìn)行學(xué)制兩年的基礎(chǔ)高等職業(yè)教育，通過考試并且成績合格者頒發(fā)基礎(chǔ)高等教育證書和學(xué)士學(xué)位。然后進(jìn)行學(xué)制為兩年的完全高等職業(yè)教育，畢業(yè)通過考試并且成績合格者頒發(fā)完全高等教育證書和碩士學(xué)位，之后可以進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，學(xué)制三年，通過考試并且成績合格者成為副博士，后進(jìn)入博士研究生階段繼續(xù)學(xué)習(xí)三年，成績合格者成為博士。

如下圖：

科學(xué)博士3年 研究生教育科學(xué)副博士3年第二軌第一軌專家文憑5-6年完全高等職業(yè)教育2年碩士基礎(chǔ)高等職業(yè)教育2年學(xué)士不完全高等職業(yè)教育2年本科教育

二、俄羅斯研究生教育融入博洛尼亞進(jìn)程的現(xiàn)狀

俄羅斯高等教育實(shí)行特有的“專家——副博士——博士”的體系，這既是俄羅斯教育的典型特色，同時(shí)也是俄羅斯高等教育融入博洛尼亞進(jìn)程的阻礙。當(dāng)今，各個(gè)國家普遍實(shí)行學(xué)位制，雖然各個(gè)國家的學(xué)位級(jí)別劃分還不是完全一致，但是大體上都設(shè)有學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位以及博士學(xué)位。而前蘇聯(lián)大學(xué)的學(xué)位級(jí)別劃分中沒有學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，取而代之設(shè)有專家文憑，研究生教育中沒有碩士學(xué)位，只有副博士學(xué)位和博士學(xué)位。在與歐洲各國高等教育進(jìn)行學(xué)位認(rèn)證時(shí)，這種限制造成了阻礙。于是俄羅斯對高等教育實(shí)行了新的體系：“學(xué)士——碩士——副博士——博士”體系。目前，根據(jù)新體系實(shí)行的情況，可以將俄羅斯的高校分為以下幾種：實(shí)行新體系——“學(xué)士+碩士”的高校，堅(jiān)持之前的專家文憑的高校，以及將創(chuàng)新和傳統(tǒng)相結(jié)合的雙軌并行的高校。顯然，俄羅斯將高等教育的學(xué)制學(xué)位體系改革進(jìn)行得不是十分徹底。由此可見，博洛尼亞進(jìn)程在俄羅斯高等教育，包括俄羅斯的研究生教育中的執(zhí)行情況并不十分理想。

三、對我國研究生教育的啟示

俄羅斯在研究生教育方面有很多值得我們思考和學(xué)習(xí)的地方，通過歸納和總結(jié)俄羅斯研究生教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以為我國的研究生教育改革帶來一些啟發(fā)。

1.修業(yè)年限國際化。我國研究生教育的修業(yè)年限為兩年半至三年。俄羅斯研究生教育改革之后規(guī)定碩士學(xué)位的修業(yè)年限為一年半至兩年。與我國相比，時(shí)間減少一年。可以考慮將碩士的修業(yè)年限適當(dāng)縮短，這樣既可以充分高效利用教育資源，降低教育成本，又有利于本科教育到博士培養(yǎng)之間的銜接，還可以為學(xué)生提供更多的深造機(jī)會(huì)，這些都為調(diào)整碩博比例、博士研究生擴(kuò)招等后續(xù)問題提供了有力的條件。

2.招生自主化。對于我國來說，碩士研究生的招生人數(shù)由國家確定，考生需要參加統(tǒng)一的碩士研究生入學(xué)考試；而對于俄羅斯來說，可以由院系自主確定招生人數(shù)，若學(xué)校審批通過，則由各高校單獨(dú)進(jìn)行入學(xué)考試，并無統(tǒng)一的入學(xué)考試。由此可見，俄羅斯的研究生招生具有更多的自主權(quán)，這正是我國研究生招生工作中需要借鑒的地方。

3.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。我國在碩士研究生培養(yǎng)階段更注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。而俄羅斯的碩士研究生培養(yǎng)，實(shí)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，使學(xué)生扎實(shí)掌握理論的同時(shí)，也在實(shí)踐中鍛煉了應(yīng)用的技能。借鑒俄羅斯高等教育的經(jīng)驗(yàn)，我國的碩士研究生教育應(yīng)該注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

通過以上論述，我們可以看到博洛尼亞進(jìn)程對于俄羅斯研究生教育的影響。俄羅斯對于高等教育的改革，包括對研究生教育的改革，都為我國的研究生教育改革提供了很好的啟發(fā)。我們應(yīng)該思考俄羅斯研究生教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而進(jìn)一步完善我國的研究生教育改革。

［1］李雅君，喬桂娟.俄羅斯學(xué)位制度與研究生教育發(fā)展述評(píng)［J］.外國教育研究2008，（5）.

［2］劉肖芹.博洛尼亞進(jìn)程中俄羅斯學(xué)位制度改革的兩難境地［J］.煤炭高等教育2010，（5）.

［3］姜炳軍.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期俄羅斯研究生教育發(fā)展?fàn)顩r述評(píng)［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）.

［4］陳維多，李富恒，唐麗杰，等.俄羅斯的研究生教育之面面觀［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）.

［5］AlmaMater，Первые итоги включения российских вузов в Болонский процесс，Новости образования в России［D］，№11，December，2010，с.3.

（作者單位：黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院）

注：本文受2013年省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于中外聯(lián)合培養(yǎng)的研究生教育創(chuàng)新研究-以黑龍江大學(xué)中俄聯(lián)合研究生院為例”（JGXM_HLJ-2013088）資助。