農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀及其與抗挫折心理能力的關(guān)系研究

張世晶，李春婷（肇慶學(xué)院.文學(xué)院；.教育科學(xué)學(xué)院,廣東肇慶 526061）

農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀及其與抗挫折心理能力的關(guān)系研究

張世晶a，李春婷b
（肇慶學(xué)院a.文學(xué)院；b.教育科學(xué)學(xué)院,廣東肇慶 526061）

為了解農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀及其與抗挫折心理能力的關(guān)系，采用“中小學(xué)教師職業(yè)壓力源量表”和“抗挫折心理能力問卷”對490名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：農(nóng)村中小學(xué)教師總體的工作壓力較大；農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力總體或相關(guān)因子在性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況和教齡上存在顯著差異；農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力與抗挫折心理能力之間相關(guān)顯著，工作壓力對抗挫折心理能力有正向預(yù)測作用。

農(nóng)村中小學(xué)教師；工作壓力；抗挫折心理能力；關(guān)系

一、問題的提出

研究表明，過大的職業(yè)壓力會使中小學(xué)教師產(chǎn)生不健康心理，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、消極行為增加等不良現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生師源性的心理問題[1][2]。由此可見，中小學(xué)教師工作壓力的狀況及其反應(yīng)直接影響成長中的中小學(xué)生的心理健康。了解中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀，揭示其程度及特點，以便有的放矢地調(diào)適輔導(dǎo)具有重要意義。目前，國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀的調(diào)查研究很少，尤其是對于農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力與抗挫折心理能力關(guān)系的調(diào)查研究更是寥寥無幾。為此，本研究采用問卷調(diào)查法探討農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀及其與抗挫折心理能力關(guān)系。

二、研究的對象與方法

（一）研究對象的選取

本研究選取550名農(nóng)村中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，共回收有效問卷490份，有效回收率為89.09%?；厥盏挠行柧淼谋辉嚮厩闆r如下：（1）性別：男168人，女322人；（2）年齡：35歲以下240人，36~45歲（中青年）238人，46歲以上12人；（3）教齡：5年以下29人，6~10年66人，11~20年297人，20年以上98人；（4）任教年級：小學(xué)和幼兒園教師309人，中學(xué)教師181人；（5）學(xué)歷：大專以下2人，大專356人，本科132人；（6）婚姻狀況：已婚447人，未婚38人，離異5人。

（二）研究工具的確定

1.中小學(xué)教師職業(yè)壓力源量表

本研究采用石林等人編制的“中小學(xué)教師工作壓力問卷”中的分量表——中小學(xué)教師職業(yè)壓力源量表[3]，主要有教育教學(xué)改革（如教育教學(xué)改革對教師提出了新的要求，學(xué)校人事制度改革等）、學(xué)生問題（如學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不良，課堂接受效果不好，學(xué)生之間基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生管理難度增加等）、學(xué)校管理問題（如各項檢查評比、考核較多，不必要且非教研活動、會議多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定的制度不合理等）、工作特征（如課堂教學(xué)要求高，班級學(xué)生人數(shù)過多、作業(yè)量大，瑣事較多，教師角色增多等）、職業(yè)發(fā)展（如缺少學(xué)習(xí)進(jìn)修、業(yè)務(wù)提高的機(jī)會，缺少高水平教師的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)備和材料不能滿足教學(xué)需要等）、身心特征（如身體處于亞健康狀態(tài)，年輕教師的理想自我與現(xiàn)實自我有差距，對他人的言行和評價過于偏重，不能有效控制情緒等）、家庭問題（如家庭住房條件較差，遠(yuǎn)離學(xué)校，早出晚歸，家中有老、弱、病、殘者等）和社會問題（如社會對教師的要求高，任何人都有權(quán)利對教育指手畫腳，教師工資待遇較低）等8個維度36個題目。問卷各維度的系數(shù)Cronbachα在0.569-0.901之間，達(dá)到了測量學(xué)指標(biāo)要求。每個項目從“沒有壓力”到“壓力很大”按1~ 5級評定。

2.抗挫折心理能力問卷

該問卷由張旭東等人編制，由31個條目組成，其中包括6個因子，分別是挫折容忍力、挫折復(fù)原力、人際交往能力、挫折認(rèn)知水平、意志品質(zhì)和歸因能力。問卷采用Likert式5點正向計分的方法，1表示很不符合，抗挫折心理能力很弱，5表示很符合，抗挫折心理能力很強(qiáng)，得分越高，抗挫折心理能力越強(qiáng)。本研究中克隆巴赫系統(tǒng)α為0.91。

本研究采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的總體情況

描述統(tǒng)計結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的平均分為3.05（標(biāo)準(zhǔn)差為0.406），最大值為3.86分，最小值為1.44分；來自社會的壓力最大（均值為3.33分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.613），排在第二至第八位的因素分別是：來自教育教學(xué)改革的壓力（均值為3.27分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.604），來自身心特征的壓力（均值為3.23分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55），來自學(xué)校管理的壓力（均值為3.07分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.464），來自工作特征的壓力（均值為3.03分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.493），來自學(xué)生的壓力（均值為2.94分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.462），來自家庭的壓力（均值為2.90分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.636），來自職業(yè)發(fā)展的壓力（均值為2.68分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51）。農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力普遍較高，46.5%的被試有較大或很大的工作壓力。農(nóng)村中小學(xué)教師的壓力最主要來自教育教學(xué)改革、社會、身心特征，來自職業(yè)發(fā)展與家庭的壓力相對較低。程俊玲、石林等人的研究結(jié)果表明中小學(xué)教師更多的受到來自教育教學(xué)改革、學(xué)生、工作特征、社會壓力影響，與本研究結(jié)果不一致[2]。這可能的原因是新課改對教師提出的新要求還沒有完全被農(nóng)村中小學(xué)教師接受和適應(yīng)[3]。而農(nóng)村中小學(xué)教師在農(nóng)村普遍受到尊敬，在家庭里的地位也相對較高，所以來自家庭的壓力相對較低。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的差異檢驗

（1）農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的性別差異分析

農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在性別上的差異結(jié)果如表1所示。由表1可知，農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力總體不存在性別差異，但不同性別教師在教育教學(xué)改革與身心特征上的差異顯著,其中，女教師受到來自教育教學(xué)改革與身心特征的壓力均顯著高于男教師。這一結(jié)果與王沛、張國禮的研究結(jié)果一致[4]。社會進(jìn)步使人們對男女教師的期望值趨于一致，使他們受到的壓力基本相同。據(jù)此，學(xué)校可以通過開展文體活動等形式增加教師間的溝通交流機(jī)會，提高教師的社交能力，減輕教師的工作壓力。

表1　農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的性別差異（N＝490）

（2）農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在年齡上的差異分析

農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在年齡上的差異結(jié)果如表2所示。由表2可知，農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力來源于教育教學(xué)改革上存在顯著的年齡差異（F=3.440，p<0.05），中青年教師受到來自教育教學(xué)改革的壓力明顯高于46歲以上的教師。中青年教師在工作壓力各維度上的均值均比其他兩個年齡段教師水平高，該結(jié)果與其他學(xué)者的研究一致[5]。說明在新課程改革的當(dāng)下，學(xué)校與社會應(yīng)該多關(guān)注中青年教師的心理健康狀態(tài)，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法，緩解教師的工作壓力，教師自身也應(yīng)注意情緒的調(diào)節(jié)。

表2　農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在年齡上的差異（N＝490）

（3）農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的學(xué)歷差異分析

農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在學(xué)歷上的差異比較結(jié)果如表3所示。由表3可知，農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力總體不存在明顯的學(xué)歷上的差異；但在學(xué)校管理壓力上，?？茖W(xué)歷教師與本科學(xué)歷教師存在顯著性差異（t=2.255,p<0.05），?？茖W(xué)歷教師受到來自學(xué)校管理的壓力明顯比本科學(xué)歷教師高。?？茖W(xué)歷教師在工作待遇與福利、受重視程度等方面不如本科學(xué)歷教師，受到的壓力更大。這一結(jié)果提示教育主管部門：在日常管理與績效考核過程中，應(yīng)該重業(yè)績、輕學(xué)歷，重日常表現(xiàn)、輕出身門第。如此才能做到人盡其才，充分調(diào)動廣大教師的積極性。

表3　農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的學(xué)歷差異（N=490）

（4）農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在婚姻狀況上的差異分析

農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在婚姻狀況上的差異分析結(jié)果見表4。表4數(shù)據(jù)顯示，不同婚姻狀況的農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力總體不存在顯著性差異；但在教育教學(xué)改革、學(xué)校管理和職業(yè)發(fā)展上均存在婚姻狀況上顯著性差異，經(jīng)過進(jìn)一步事后分析顯示，已婚中小學(xué)教師受到來自這3個因子的壓力均顯著高于未婚教師，已婚與離異教師、未婚與離異教師在這3個因子上的差異不明顯。原因可能是未婚教師多為剛從學(xué)校畢業(yè)的青年教師，作為入職者，尚處于未穩(wěn)定狀態(tài)，而且還不用負(fù)擔(dān)起一個家庭，所以他們對教育教學(xué)改革、學(xué)校管理和職業(yè)發(fā)展等方面考慮和感受不多。

（5）農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的教齡差異分析

農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在教齡上的差異結(jié)果見表5所示。由表5可知，農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的總體在教齡上不存在明顯差異。教齡在11 ~20年的農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力最高，教齡在20年以上的農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力最低。通過對工作壓力源的分析可知，農(nóng)村中小學(xué)教師來自學(xué)校管理的壓力在教齡上存在顯著性差異（F=2.874,p<0.05），來自工作特征的壓力在教齡上也存在顯著性差異（F=2.686，p<0.05）；經(jīng)過多重比較后得知，受到來自學(xué)校管理的壓力最大的是教齡為11~20年的中小學(xué)教師，且11~20年與20年以上之間差異顯著，而1~5年的教師受到工作特征的壓力比其他年齡段的教師高。學(xué)校管理不當(dāng)容易導(dǎo)致教師角色模糊、工作量超負(fù)荷、缺乏自主權(quán)等現(xiàn)象。教師的壓力來源各個維度在11~20年到20年以上均呈現(xiàn)不同程度的下降趨勢。教齡在20年以上的農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面比較被動，再加上進(jìn)入更年期，情緒容易波動，心理壓力較大。根據(jù)上述研究結(jié)果，建議教育主管部門努力改善農(nóng)村中小教師的教學(xué)條件，提高其專業(yè)水平；學(xué)校應(yīng)該為教師的發(fā)展提供一個相對公平的平臺，營造和諧的人際關(guān)系環(huán)境；教師個人應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)調(diào)控自己的壓力，培養(yǎng)自己的積極心理品質(zhì)，從容應(yīng)對工作壓力。

表4　農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力的婚姻狀況差異（N＝490）

表5　農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力在教齡上的差異

（二）農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力與抗挫折心理能力的關(guān)系

1.農(nóng)村中小學(xué)工作壓力與抗挫折心理能力的相關(guān)分析

對農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力與抗挫折心理能力進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果如表6所示。由表6可知，農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力總體與抗挫折心理能力總體呈非常顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)為0.429，p<0.01），各個因子普遍呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。從本研究的相關(guān)分析結(jié)果來看，農(nóng)村中小學(xué)教師的工作壓力與抗挫折心理能力具有顯著的正相關(guān)。除挫折復(fù)原力、挫折認(rèn)知水平、意志品質(zhì)外，教育教學(xué)改革與抗挫折心理能力其他因子間都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，職業(yè)發(fā)展與除人際交往能力和挫折認(rèn)知水平外的其他因子相關(guān)顯著，工作壓力與抗挫折心理能力其他因子之間均有不同程度的顯著的正相關(guān)。

表6　農(nóng)村中小學(xué)教師抗挫折心理能力與工作壓力相關(guān)分析

2.農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力對抗挫折心理能力的回歸分析

為進(jìn)一步探討農(nóng)村中小學(xué)教師抗挫折心理能力與工作壓力兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，以工作壓力為自變量，抗挫折心理能力為因變量進(jìn)行了回歸分析，得到R=0.429，R2=0.184，調(diào)整后R方為0.183，說明工作壓力與抗挫折心理能力存在線性關(guān)系，并且擬合良好?；貧w方程的顯著性檢驗結(jié)果得出F= 110.223、p<0.01，說明自變量與因變量的線性關(guān)系顯著，可以建立回歸方程。表7結(jié)果顯示，工作壓力可以正向預(yù)測抗挫折心理能力，表明農(nóng)村中小學(xué)教師的抗挫折心理能力隨著工作壓力的增加而有所提高。原因有可能是：一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師對平時的工作壓力已習(xí)以為常，在日常的生活和工作中他們已鍛煉了良好的意志品質(zhì)，在面對工作壓力時能認(rèn)清當(dāng)前的困境，冷靜處理，需要時通過向身邊的同事、朋友傾述等方法從工作困境中走出來，愈挫愈奮；另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次普遍較低，他們又要面對著來源參差不齊、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生，工作壓力之大可想而知。然而，當(dāng)他們的工作壓力越來越大時，他們會盡心竭力地工作，無論結(jié)果如何，當(dāng)他們認(rèn)為自己做事已盡力時，他們的抗挫折心理能力也會逐漸提高。所以，教師本人都應(yīng)該注重提高個人業(yè)務(wù)水平和抗挫折心理能力，學(xué)校管理者應(yīng)該為教師提供這方面的條件，以使他們積極應(yīng)對工作中的壓力。

表7　農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力對抗挫折心理能力的多元回歸分析

四、結(jié)論

1.農(nóng)村中小學(xué)教師總體的工作壓力較大；

2.農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力總體或相關(guān)因子在性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況和教齡上存在顯著差異；

3.農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力與抗挫折心理能力之間相關(guān)顯著，工作壓力對抗挫折心理能力有正向預(yù)測作用。

[1]劉曉明，孫蔚雯.農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀訪談研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（1）：1-5.

[2]韋耀陽，熊猛.中小學(xué)教師工作壓力與心理健康的相關(guān)研究[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2008（4）：268-270.

[3]石林，程俊玲，鄧從真等.中小學(xué)教師工作壓力問卷的編制[J].教育理論與實踐，2005(10):37-39.

[4]王沛,張國禮.中小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查及其啟示[J].教育探索，2005(10)：23-25.

[5]黃麗虹，張旭東.珠三角地區(qū)中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀與特點研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2014(03)：85-88.

（責(zé)任編輯：禤展圖）

Working Stress andAnti-SetbackAbility:an exploratory study on rural primary and secondary teachers

1.ZHANG Shi-jing 2.LI Chun-ting
（1.College of Chinese Language and Literature;2.College of Life Science,Zhaoqing University,Zhaoqing Guangdong 526061 China）

ract:The goal of this study is to explore teachers’working stress.Teachers’occupational stress scale was employed to investigate 490 teachers from rural primary and secondary schools.The results suggest that teachers in rural primary and secondary schools were under relatively high pressures from work.There is significant difference of working stress,in terms of both aggregate score and dimensional score,according to demographic variables,including gender,age,education,and marital status and teaching years.Moreover,this study also indicates that teachers’stress is positively significantly related to their anti-setback ability.

rds:rural primary and secondary teachers;working stress,anti-setback ability;relationship

G443

A

1009-8445（2015）06-0091-05

2015-07-16

2012年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目（12YJA190025）；廣東省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重大項目（11JDXM19002）

張世晶（1964-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，肇慶學(xué)院文學(xué)院講師。