研討式教學在加強崗位任職教育中的作用

李超

摘 要：為實現我軍“能打仗，打勝仗”的建設目標，推進士官職業技術教育，改進士官教學的方法，本文分析了如何通過研討式教學加強任職教育。開展研討式教學有利于提高教學雙方的互動性；有利于啟迪學員的開放性思維；有利于促使教員更新知識結構、提高專業素養。

關鍵詞：崗位任職教育；研討式教學；教學環節

研討式教學是以研究談論問題為出發點，運用教與學的互動為原理，通過充分發揮教員主導作用和學員主體作用，讓學員積極參與研究討論，激發學員的思維，培養學員創新能力的一種互動教學模式。研討式教學是以創新教育理念為指導，以教學雙方互動原理為依據，以探索、爭鳴為課堂活動主要內容，在教員主導下開展的、學員全員參與的自主性研究與學習討論活動，是以培養學員的創新精神和解決實際問題能力為目的的教學方法。研討式教學體現了學為主體的現代教育理念，有利于發揮新一代年輕學員思想活躍、理解分析能力快、善于獨立思考的優勢，把教學過程變成互相啟迪、激烈思辨的“角斗場”，對于促進軍校教育向崗位任職教育轉型具有積極作用。

1 崗位任職教育中實施研討式教學的重要意義

（一）有利于提高教學雙方的互動性

研討式教學遵循的是主體性和互動性原則。主體性原則強調充分發揮學員的主體作用，使其真正成為課程教學的主人；互動性原則強調教與學的互動作用。為此，在研討式教學過程中，一是要重點加強對學員自主學習的引導，鼓勵學員獨立思考、大膽創新，積極主動參與教學，大膽發表自己的見解和觀點，從而提高學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。二是要改變在理論教學中，“教員講，學員聽”的被動現狀，變單向傳授、被動低效的“接受性教學”為教與學雙向互動，使學員體會集“學、疑、思、辨”于一體的獲取新知識的本領。三是要強化學員的創新能力。研討式教學過程以問題的提出與解決為一個周期。問題的提出能夠激勵學員的積極性和主動性，刺激學員強烈的求知欲和學習熱情；問題的解決要求學員獨立思考、開動腦筋，在疑中問、問中在學，有利于激發學員的創新熱情。

（二）有利于啟迪學員的開放性思維

傳統教學模式中教學內容的先進性往往取決于授課教員準備程度，講授內容主要受制于教案。由于教案更換的周期性及教案本身的滯后性，導致傳授的知識陳舊、信息量偏低，無法滿足學員對教學課程前沿性的需求。研討式教學具有的開放性和關聯性，強調必須發揚教學民主，給學員自主選擇學習時間、地點、內容的權利。教員既不能輕易否定學員對問題認識的結構，也不能只滿足于教材、權威及所謂的原標準答案。教員必須注重引發學員對本課程相關課程的聯想，鼓勵學員質疑問題和向教員、教材提出挑戰，這樣有利于學員形成開放性思維。

（三）有利于促進教員更新知識結構、提高專業素養

研討式教學過程是一個動態發展過程，沒有交往互動，教學就不能進行，教員與學員的主體作用也就無法體現和發揮。但研討式教學中的交往互動，是在特定的課堂環境中進行的，既不是以教員為中心的單項注入，也不是以學員為中心的完全自行其事，而是教員與學員、學員與學員之間的交流互動。教員只有不斷更新知識結構、不斷提高自身專業素養，才能有條件、有資格去更好地發揮主導作用。因此，教員必須結合在本科前沿，跟蹤學術發展熱點、難點問題，廣泛涉取本學科、相關學科的各種知識，并嫻熟地運用現代教學手段，不斷提高業務素養，才能保證研討式教學質量。

2 實施研討式教學必須把握好的幾個教學環節

（一）精心設計、精選內容

精心設計教學方案、精選教學內容，是研討式教學的首要環節。崗位任職教學主題復雜，教員首先要把教學主題的專業性質、培訓層次、培養目標、學習需求搞清楚，合理確定其教學進程等，做到“看人下菜、量體裁衣”。如業務干部培訓及升級班培訓的學員具有較長的部隊實際工作經歷和管理經驗，具有在本工作崗位較強的專業知識和技能，這就為研討式教學的“互動”提供了有利的條件。但由于他們大多來自部隊基層，對信息化、科技化條件下新裝備的技術性能及管理等方面存在欠缺，因此在設計研討式教學方案確立教學內容時應側重加大對這塊“短板”實施補缺的力度。在精選教學內容上必須處理好人才培養中現實與未來、需求與可能的關系，把握好教學內容的“度”，既要充實最新成果，梳理知識點和創新點，但也不能盲目求新、求高、求大，而是要在求實的基礎上求創新。

（二）導入主體，創設場景

教員要通過高超的引導藝術，把學員導入角色、進入主題。如在新裝備管理及維護保養課程研討式教學中，第一堂課開場白采用創設情境法，首先將學員引入到屬于自己管理的一批新裝備的場景中，接著根據教學目的提出學員要研討的問題。教員要注意選擇那些富有探索性、開放性、啟發性、針對性和趣味性并可引發爭論的終點、難點、焦點問題。

（三）自主探索，小組研討

自主探索，就是教員提出具體要求，并提供可作參考的書目及主要文獻，把研討題交由學員自主去探索。學員必須做到：一是要認真閱讀指定的有關教材，通過獨立的閱讀、思考，領悟書中的精神實質。二是要圍繞研討題，結合自身實際情況探尋解題答案，并尋找出還沒有弄清的疑難問題和還需進一步探討的問題。學員在自主探索過程中，教員要從解決問題入手，引導學員利用所學知識和參考文獻積極思考，充分發揮想象力和創造力，探索解決問題的途徑和方法。對學員在探索過程中遇到的困難和問題，要及時幫助、指導，鼓勵學員勇于質疑和創新。

小組研討，是在個人探索的基礎上，在小組（2-4人）范圍內，圍繞研討題的核心或難以把握的難點、疑點，各抒己見的教學活動。這是研討式教學過程中不可缺少的一個互動環節，它為每個學員提供了研討式教學預演平臺，也為每個學員提供了檢驗自己對研討題分析得正確與否的機會。

（四）課堂研討，精心調控

課堂研討，精心調控是研討式教學的中心環節，也是研討式教學最精彩、最活躍的高潮階段。它是指學員在教員的引導作用下，針對教學提出的問題，各抒己見，共同探討的教學活動。在課堂研討過程中，教員與學員進行互動，精心調控和指導學員獲得分析問題、解決問題的方法與途徑。多樣靈活的課堂研討形式，是實現課程教學目的的重要保證。如有時在研討過程中出現了偏離主題或亂場、冷場的局面，為盡快糾正“偏題”的方向，或維持好研討的秩序，教員要引導和鼓勵學員敢于陳訴自己的觀點；有時在研討過程中需代表某一群體反映意見時，或對某一學員的獨到的思想和觀點進行升華時，或對學員作出某一問題結論性交代時，教員要充當歸納總結的發言人。無論教員角色怎樣變化，對教員的基本要求只有一條，即營造良好的研討氛圍，創設良好的研討環境。

（五）總結歸納，理論升華。

總結歸納，理論升華，是指在課堂研討的基礎上，由教員對學員討論發言情況進行及時的總結與歸納，并從理論上予以高度概括、升華。它可使學員對所研討的各種觀點和理解予以梳理、提煉、升華，使其更加系統和條理，從而為下一步的學習和研討奠定基礎。在歸納總結時，教員應注意以下幾點：一是要圍繞研討題的重點和難點以及大家共同感興趣的熱點問題進行歸納總結。二是問題式小結或階段性總結的內容通常不是教員自己對問題的分析、認識和觀點，而是就學員對問題的分析和看法的重點進行歸納。三是歸納總結通常由教員實施，但有時可根據需要，讓學員充當教員進行歸納小結，也可在學員歸納小結的基礎上，由教員再進一步補充和完善。四是要把握重點，提綱挈領地進行深層次的分析，把道理講明、講透，能達到目的既可。