基于對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的寫作模式研究

摘 要：本文從南昌大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)作文實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，從文體特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)、意思表達(dá)等三方面針對(duì)普遍存在的問(wèn)題提出對(duì)策，以期為提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提供可以參考的視角。

關(guān)鍵詞：英漢對(duì)比；作文；大學(xué)生

基金項(xiàng)目：本論文是南昌大學(xué)社科處2011年立項(xiàng)課題：基于對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的寫作模式研究—以江西省大學(xué)生作文為例（編號(hào)：11XYY02）的結(jié)題論文

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的會(huì)受到母語(yǔ)的影響，這是一種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象（language transfer），若母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的影響是積極正面的，稱之為正遷移；若母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的影響是消極負(fù)面的，則稱之為負(fù)遷移。中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中，就常受到漢語(yǔ)的影響，出現(xiàn)許多中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。因而，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該時(shí)刻拿漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，尋找兩種語(yǔ)言在用法上的相似和差異點(diǎn)，并有意識(shí)的盡量往地道英語(yǔ)的方向努力，這樣的話才會(huì)使英語(yǔ)水平提高，從而達(dá)到有效交際的目標(biāo)。

筆者在南昌大學(xué)從教十余年，批閱過(guò)各級(jí)各類大學(xué)生的英語(yǔ)作文，發(fā)現(xiàn)存在一些普遍的問(wèn)題，今提出與大家共同探討。在遣詞造句、段落編排、修辭文體等方面本校學(xué)生都忽略了英漢語(yǔ)言的差異，致使寫出的作文隨意性較大，不合乎英語(yǔ)的習(xí)慣，導(dǎo)致失分。以下從文體特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)、意思表達(dá)等方面逐一進(jìn)行對(duì)比指正。

1 文體特點(diǎn)

漢語(yǔ)的文體特點(diǎn)是讀者負(fù)責(zé)型（reader-responsible），而英語(yǔ)的文體特點(diǎn)是作者負(fù)責(zé)型（writer-responsible）。前者指的是對(duì)文章的理解和闡釋是見(jiàn)仁見(jiàn)智，不強(qiáng)求達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，也不要求作者必須對(duì)所涉及的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交代自己的立場(chǎng)等，而后者則要求作者有責(zé)任要交代清楚文章的來(lái)龍去脈，自己的立場(chǎng)，自己的觀點(diǎn)，而且不能拐彎抹角，也就是不能beat about the bush。中國(guó)學(xué)生由于不了解這一區(qū)別，因而在應(yīng)試作文中沒(méi)有鮮明的亮出自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，導(dǎo)致下筆千言，離題萬(wàn)里，不能緊扣主題發(fā)揮。其實(shí)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文就是作者負(fù)責(zé)型文體，而讀者負(fù)責(zé)型文體有點(diǎn)類似中國(guó)人寫的散文——形散而神不散，中國(guó)學(xué)生寫英語(yǔ)作文的確是受漢語(yǔ)作文的寫法影響。

2 段落結(jié)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，不管是四六級(jí)作文，還是期末考試作文，都應(yīng)該遵循三段論的格式，這比較容易操作，也顯得規(guī)范。現(xiàn)在的應(yīng)試作文基本是議論文，而不會(huì)出記敘文、散文、詩(shī)歌等題材。熟悉英語(yǔ)作文的段落結(jié)構(gòu)能使寫出的文章更有英語(yǔ)味。

典型的英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)是在段首點(diǎn)明主要觀點(diǎn)，即主題句（topic sentence），緊接著是論據(jù)（supporting details），最后是結(jié)語(yǔ)（conclusion）。而漢語(yǔ)的段落結(jié)構(gòu)則五花八門，形態(tài)各異，比較松散，至少?zèng)]有英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)這樣嚴(yán)謹(jǐn)。

3 意思表達(dá)

以上談的兩點(diǎn)都是宏觀方面的，現(xiàn)在要涉及的是微觀方面的內(nèi)容。同樣由于漢語(yǔ)的影響，致使中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)的遣詞造句上出現(xiàn)大量中國(guó)式英語(yǔ)，從而使得語(yǔ)言表達(dá)不地道，影響交際效果。以下從詞語(yǔ)、起承轉(zhuǎn)合、句型等方面談?wù)勅绾问褂⒄Z(yǔ)表達(dá)更好。

3.1 詞語(yǔ)

中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)用詞一般只會(huì)用大詞，不會(huì)用小詞。如談到花卉，只會(huì)說(shuō)flower，而不會(huì)說(shuō)具體的花卉種類。換句話說(shuō)，就是只知道上義詞，不知道下義詞，在以后的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)老師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這種能力，如幫助學(xué)生歸納十余種花卉名字、十余種蔬菜名字、十余種動(dòng)物名字、十余種體育比賽項(xiàng)目名字等等，以備寫作和口語(yǔ)交流時(shí)所需。

另外，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，習(xí)慣一詞一意，殊不知英語(yǔ)中很多詞匯是一詞多意，這也是為什么流行的美劇中所用的單詞不復(fù)雜也不多，但我們即看不明白更不會(huì)使用的緣故。據(jù)語(yǔ)言學(xué)家統(tǒng)計(jì)，只需要掌握英語(yǔ)中基本的3000個(gè)單詞，就可以表達(dá)所有想表達(dá)的意思，3000的詞匯量還達(dá)不到四級(jí)的要求，很多大學(xué)生的詞匯量都超過(guò)這個(gè)數(shù)，但有幾個(gè)可以順暢的表達(dá)自己的思想呢？舉個(gè)例子，compromise，詞典一般釋義為妥協(xié)，在中文中這個(gè)詞不說(shuō)有貶義，也絕對(duì)不帶有褒義色彩，但在英語(yǔ)中這個(gè)詞卻含有褒義色彩，英英詞典這樣解釋——to settle by concessions，舉這個(gè)例子的意思是說(shuō)明英英詞典的重要性，不能過(guò)分相信英漢詞典，英漢兩種語(yǔ)言許多情況下不是一一對(duì)應(yīng)的。

3.2 起承轉(zhuǎn)合

漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，前者句與句之間的粘連可以不依賴連詞，后者句與句之間的粘連卻一定要依賴連詞和副詞。因而，在英語(yǔ)段落中，起承轉(zhuǎn)合的連詞和副詞就顯得尤為重要。表示起的連詞或副詞有at first，firstly，to start with，first of all等等；表示承的連詞或副詞有and，secondly，next，whats more等等；表示轉(zhuǎn)的連詞或副詞有however，but， on the hand等等；表示合的連詞或副詞有all in all，to sum up，in a word等等。除此起承轉(zhuǎn)合的詞要注意外，還需要注意英語(yǔ)中的銜接詞，也就是Halliday&Hasan 提出的銜接理論（cohesion theory），主要有重復(fù)、指稱、省略、替代和連接五種詞匯和語(yǔ)法銜接手段，這些銜接手段的使用得當(dāng)也可以提高作文得分，但需要教師為學(xué)生歸納并示范講解，筆者曾近詢問(wèn)過(guò)任教班級(jí)學(xué)生，基本所有的學(xué)生都說(shuō)他們的英語(yǔ)老師從來(lái)沒(méi)有講解過(guò)這一知識(shí)，這值得我們教師反思。

3.3 句型

在英語(yǔ)作文中，如果學(xué)生能使用賓語(yǔ)從句，那得分一定比簡(jiǎn)單句高，如果能使用同位語(yǔ)從句，那得分一定又比賓語(yǔ)從句要高，總之，越復(fù)雜的從句得分越高，但據(jù)筆者觀察，絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生不大會(huì)用如同位語(yǔ)從句、獨(dú)立主格、分詞結(jié)構(gòu)等復(fù)雜的句型。大多數(shù)學(xué)生不善于寫長(zhǎng)句。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一般我們只會(huì)說(shuō) I love you。可以拓展成 I love you，and you love me，we love each other， so this is a harmonious society。一些特殊的句式也可以為作文添彩，如句末重點(diǎn)（end focus）、掉尾句（period sentence），倒裝句式（inversion）等，可惜許多中國(guó)學(xué)生沒(méi)有這方面的意識(shí)，導(dǎo)致作文過(guò)于平庸。

以上只是基于筆者十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談到的一些教學(xué)感悟，但在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深感到運(yùn)用中英語(yǔ)言對(duì)比法的重要性和緊迫性，只有在日常的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻想想一句話我們會(huì)怎樣用英語(yǔ)表達(dá)，而母語(yǔ)學(xué)習(xí)者又會(huì)怎樣表達(dá)，這就需要借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等工作教學(xué)查詢，多多進(jìn)行這種英漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，不僅可以提高我們表達(dá)的地道水平，還可以極大的提高我們的口語(yǔ)流利度和寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭銀梅. 黃劍. 基于中英語(yǔ)言差異的大學(xué)生寫作模式探討 [J]. 長(zhǎng)沙電力學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：156.

[2] 謝林根. EFL習(xí)作中的銜接手段使用與得分關(guān)系的實(shí)證研究 [J]. 科技信息，2013（34）：108.

作者簡(jiǎn)介

謝林根（1978-），男，南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：對(duì)比語(yǔ)言學(xué)。