直觀教學法在中職園林植物教學中的運用

摘 要：根據(jù)園林植物的教學規(guī)律和中職學生的特點，靈活恰當?shù)夭捎貌煌问降闹庇^教學方法，使學生從各方面對園林植物形成正確的感知，激發(fā)其學習興趣，啟迪思維，提高認知能力，從而把感性認識發(fā)展深化為理性認識，使學生牢固掌握所學知識，以提高園林植物課的學習效果。

關(guān)鍵詞：直觀教學法；園林植物；教學；效果

園林植物作為中職學校園林專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強的系統(tǒng)性、理論性及實踐性。其教學目標是讓學生掌握園林植物的形態(tài)特征、分類、分布、習性、園林用途及配置等方面的基本知識和基本技能。針對中職學生的實際情況和本課程的特點，專業(yè)課教師應(yīng)積極探索有效的教學方法和手段增強園林植物課教學的吸引力，提高學生的學習興趣，讓學生樂學會學。而直觀教學法就是一種非常重要的教學手段。

1 直觀教學法的涵義及在教學中的意義

所謂直觀教學法，就是采用一定方法用教具向?qū)W生展示，激發(fā)其感知，以提高學習效果的一種教學方式。它能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，鞏固記憶。因此在園林植物的教學中，遵循中職專業(yè)課教學的基本原則，靈活運用各種手段，加強直觀性教學，這對提高本課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力有重要的意義。

1.1 直觀教學法能使學生獲得正確的感知

采用直觀教學法可使學生從不同方面對園林植物形成正確的感知，提高學生的認知能力并啟發(fā)學生對園林植物的各方面進行分析、比較、歸納，從而把感性認識發(fā)展深化為理性認識，讓學生牢固掌握所學知識，達到提高園林植物課教學效果的目的。

1.2 直觀教學法可激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在教學中專業(yè)課教師通過直觀手段把形態(tài)各異和絢麗多彩的園林植物展現(xiàn)在學生面前，很容易喚起學生對園林植物課的興趣，激發(fā)他們?nèi)ヅW好這門課程。

1.3 直觀教學法能促進學生綜合能力的發(fā)展

利用直觀教學法能促進學生掌握園林植物的形態(tài)特征、分類、分布、習性、園林用途及配置等方面相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并使學生的注意、觀察、思維、想象等多種能力得到長足發(fā)展。

1.4 直觀教學法能使學生獲取的知識得到鞏固

在園林植物課的教學中，利用各種直觀手段，可以使學生獲得大量的園林植物形態(tài)特征等各方面的表象，并促使學生再認、再做，在此基礎(chǔ)上增強記憶，從而獲得牢固掌握知識的效果。

2 直觀教學的形式及運用

直觀形式可分為直接直觀、間接直觀和言語直觀三大類，不同的直觀形式其特點和作用不盡相同。

2.1 直接直觀（實物直觀）

它是利用植物實體、器官或它們的標本來進行教學，能使學生看到園林植物的形態(tài)及生長的狀態(tài)、習性、分布及與環(huán)境的關(guān)系等植物事實。因其感性認識與現(xiàn)實事物相同或相似，有利于激發(fā)學生學習園林植物課的興趣和積極性。例如，在“植物的細胞和組織”這節(jié)內(nèi)容的教學時，如果教師不演示、學生不親自在顯微鏡下觀察植物細胞的微觀結(jié)構(gòu)，他們就很難獲得植物細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的感性知識和顯微鏡的使用方法，而只能死記硬背，其學習效果就可想而知了。植物標本是指經(jīng)過加工保存，保持原形或特征，供教學、陳列觀摩用的某一部位或整株植物，它有利于學生加深認識。使用植物標本，能夠避免部分植物的區(qū)域性、季節(jié)性限制。而且植物標本保存了植物的形狀與色彩，能長時間的陳列和反復使用，同時結(jié)合園林植物形態(tài)描述、標本采集與制作的實踐教學，培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐操作技能。

2.2 間接直觀（模象直觀）

園林植物教學中的間接直觀是利用人工制作的教具，使學生去認識園林植物的形態(tài)特征、分布、習性、繁殖、栽培及應(yīng)用等的教學方法，其形式有掛圖、模型、黑板圖、板書、現(xiàn)代化多媒體等。

2.2.1在間接直觀教學中，掛圖是最常用，也是最基本的手段和形式，它是直觀地印證、解釋教學的某些內(nèi)容而進行必要的藝術(shù)加工繪制成的展示教學知識的圖片。首先，掛圖能幫助學生直觀了解園林植物的外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造。如學習“種子植物的器官”時，可先采集一些植株的相關(guān)部分，上課時分發(fā)給學生，讓其觀察外部形態(tài)，然后出示掛圖，指導學生觀察、認識。再通過掛圖上植物器官的微觀構(gòu)造，講授各部分的生長特點、發(fā)展變化等，使學生易于接受理解。其次，掛圖能突出教學重點，讓學生輕松了解植物與植物之間、植物與環(huán)境之間復雜的相互依存、相互制約的關(guān)系。第三，掛圖可以替代一些珍貴稀有、本地沒有或體積較大植物等，以方便課堂教學。第四，利用掛圖還可以幫助學生進行鞏固復習，如可將用過的掛圖，按所要復習、掌握和鞏固的內(nèi)容順序編排起來，掛在教室、實驗室或過道走廊里，使學生經(jīng)常去識記、再認，以此達到鞏固知識的目的。因此，掛圖作為直觀教學的一種重要工具，具有直觀展現(xiàn)、顯微、比較、歸納等作用，且制作較容易，成本低廉，使用方便。

2.2.2在園林植物的直觀教學中，黑板圖是較為常用而又重要的直觀形式。使用黑板圖可集中學生的注意力，通過一些簡單明了的點、線組成的圖象，使抽象的東西直觀化，突出教學的重點及突破難點。黑板圖還能根據(jù)所教內(nèi)容，及時在黑板上再現(xiàn)某些植物的表象，同時結(jié)合講授內(nèi)容，邊畫邊擦，以增加動感。

2.2.3在園林植物直觀教學中，還可使用模型作為直觀教具。模型兼有掛圖的特點，并具立體感，能真實反映實物的特征。如講授“草本植物”內(nèi)容時，因園林草本植物較小，不易觀察，教學時可展示精美的草叢園林植物模型，喚起學生的注意力， 激發(fā)學生的求知欲及學習興趣。由于一般模型都制作得比實體大些，更增強了教學的直觀性。這也是其它直觀手段所不及的。

2.2.4在園林植物的直觀教學中，板書是課堂教學的一種重要直觀形式。在課堂教學中板書與講授內(nèi)容密切配合，可采取先寫后講、先講后寫或邊講邊寫等方式，啟發(fā)學生的思維，幫助其緊跟教學實施的節(jié)奏、掌握學習重點。對于板書，要求字跡工整，字體大小適宜，書寫整齊規(guī)范，將重點內(nèi)容放于突出位置，畫上橫線或打上著重符號，以增強直觀效果。

2.2.5靈活運用現(xiàn)代化多媒體輔助教學。與傳統(tǒng)的直觀手段相比，園林植物教學中采用多媒體手段有更顯著的作用。首先它能更加真實、形象、生動地展示各種園林植物的形態(tài)特征，在短時間內(nèi)再現(xiàn)需很長時間才能完成的生長發(fā)育過程，顯示園林植物的宏觀世界和微觀世界，將抽象的內(nèi)容形象化。其引人入勝、絢麗多彩的園林植物景象效果會使學生如身臨其境，這是用傳統(tǒng)直觀手段所不易達到的。第二，能幫助學生突破難點、掌握重點，對于一些體積很小的材料，學生對細微部分不易觀察清楚。通過多媒體演示操作、講解，使每一個學生都能仔細觀察，詳細掌握。第三，采用多媒體教學，還可縮短教學時間，提高教學質(zhì)量，由于多媒體教學聲圖并茂，能提高學生的興趣，培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，啟發(fā)學生的形象思維，提高學生對知識的接受效率，并增強其記憶力。

2.3 言語直觀

是教師以淺顯易懂、生動形象、幽默風趣、活靈活現(xiàn)的語言，讓學生對園林植物的知識進行感知和理解的直觀形式。它能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生活躍思維、豐富想象，促進記憶的持久，培養(yǎng)學生學習興趣，提高教學效果。如用生動有趣的語言把園林植物的形態(tài)特征、習性等形象地表述出來，以利學生的理解和記憶；還可采用適當?shù)奶娲ㄟM行教學：如在學習園林植物的器官中莖的變態(tài)類型如彼岸花、百合、郁金香等鱗莖時，許多同學沒有見過，不好理解，就可以洋蔥替代進行講解，學生就能很快記住；也可采用形象的比喻、順口溜法等進行教學，如學習園林植物分類時，可以把植物分類特征用口訣的形式列出來：“葉具油點有香氣、花盤上房蕓香科，葉對無托雄蕊二、合瓣上房木犀科”等都可以加強直觀，使之生動有趣易記。在園林植物課教學中，教師形象化語言再輔以相應(yīng)的姿勢，就像磁鐵，能抓住學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲，讓課堂煥發(fā)出高效的活力，體現(xiàn)園林專業(yè)課的藝術(shù)魅力，最終取得最佳的教學效果。

3 結(jié)語

園林植物直觀教學的形式很多，不論是先進的，還是較為傳統(tǒng)的，都各具特色，需要教師根據(jù)教學的內(nèi)容及要求去合理選用與配合。尤其要注意，直觀教學法僅僅是教學的輔助手段，而不是教學目的的本身，在教學中應(yīng)防止那種為了直觀而直觀，脫離教材去追求表面效果的形式主義。因此，在教學實踐中，要根據(jù)園林植物專業(yè)課教學的特點和規(guī)律，靈活恰當?shù)夭捎弥庇^手段，這對啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生對科學的探究精神等綜合素質(zhì)都具有重要的作用，也是提高園林植物課教學質(zhì)量的重要途徑。

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作者簡介

陳吉平，男，重慶市萬州第一職業(yè)高級中學講師，研究方向：種植類專業(yè)課教學。