談小學數學實踐活動課的重要性

夏景芳

小學數學綜合實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態。它是對數學學科教學的延伸和發展，是對數學基礎知識和基本技能理解、運用的過程。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以學生的自主探究和主題研究為基本形式，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。《數學課程標準》明確將“實踐和綜合應用”與“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”作為四大學習領域，強調開展數學實踐活動的重要性。數學實踐活動課作為數學學習的一個重要組成部分，強調從學生身邊的行為、自身活動出發，激發學生對活動的參與熱情和學習興趣，體驗生活中處處存在數學，拓寬學生的數學認知領域，實現數學的應用價值，培養學生創新實踐能力及團隊精神與合作意識。 新課程標準里也要求將數學知識和生活實際緊密聯系起來，而數學本身就是一門源于生活，又應用于生活的學科，所以數學實踐活動課在小學數學學習中起著至關重要的意義。

1 數學實踐活動課可以提高學生學習數學的興趣。

在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了不斷地改革，但在一定程度上數學教學仍存在重書本知識、輕實踐能力；重結果、輕過程；重間接知識地學習、輕直接經驗地獲得等弊端。這些問題造成學生數學學習興趣下降，學業負擔過重等問題，極大地影響學生素質地全面提高。但是如果學生可以真正地投入到實踐活動中，從不斷地動手實踐中主動獲得所需要的數學知識，慢慢就會發現其實數學只是生活的一種“變型”，只是把現實生活中出現的問題書面化，而其實質并沒有改變。心理學研究表明：小學階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找的方法，使問題得到解決。因此，在小學數學課堂教學中教師應創設出各種具有問題和故事情景實踐活動環節，激發學生的學習興趣，使學生心里產生一種強烈的求知欲，為學生進行自主探索創造良好的條件。例如：在一年級學生學習分類之前，教師可以指導學生進行一次數學課外實踐活動：收集喜歡的商品，并嘗試著當一當小小售貨員，按照自己的想法把喜歡的商品擺放好。這個活動的目的主要是使學生通過收集、思考，進行分類的初步嘗試，親身感受到數學知識與自己生活的緊密聯系，從而激發興趣，增加體驗，培養能力，形成良性循環的主動學習的狀態。

2 數學實踐活動課可以提高學生的動手實踐能力

在應試教育這個大的教育背景下，學習成績已然成為衡量一個學生好壞的重要標準。教師在教授過程中往往只看重成績，忽略了數學學習的本質目的，那就是可以把學到的知識再應用到生活中去。新課標要求，數學不僅是源于生活，更要應用于生活，這樣學以致用，學生才是學到的才是真正的知識。但是一些教師卻本末倒置，忽略了學生的動手實踐能力，為了考試而教，學生便是一味地讀死書本，這樣的教學模式抹殺了孩子的天性。而數學實踐活動課正是為教師們提供一個培養學生綜合能力的平臺，通過實踐活動課，學生在各種活動中大膽地表達自己的想法，根據自己的想法進行嘗試，經過不斷地嘗試、失敗，得到自己滿意的答案。這樣不但可以將所學的數學知識運用到生活中，解決一些生活中的遇到的實際問題，而且還可以激發學生的想象力與創新能力，真正地做到讓數學知識回歸生活，同時也提高了學生學習數學的信心。現在有很多小學數學教師反映，學生不會做解決問題這一類型題，主要是學生不會分析題意，讀不懂題。其實仔細想一想，解決問題這一類型題是生活問題的另一種形式。比如求圓環面積的題型，已知“大圓的半徑是10cm，小圓半徑是4cm，求圓環面積是多少平方厘米？”有些學生無論怎么看書上的圖，無論如何想象都不明白為什么要用大圓面積減去小圓面積。其實這與學生的想象力有關系，但是與學生的實際生活更是密不可分的。如果條件允許，給學生準備合適的教具，啟發學生自己動手操作，找到解決問題的方法，這樣會比讓學生空想更具有實際意義。

3 數學實踐活動課可以培養學生的合作意識

現在的孩子大部分都是獨生子女，家里寵溺現象十分嚴重，學生的自私自利現象比較多。大多數學生做事情往往是以自我為中心，很少會考慮到其他同伴的感受，而現今社會需要的是一個全面發展、懂得互相合作、互相配合的綜合型人才。數學實踐活動課是彌補這個“缺陷”較好的方法。在數學實踐活動課上，學生可以暢所欲言，各抒己見，取其精華，去其糟粕，在交流過程中選出最適合的方法。通過同學之間相互合作、探討、交流得出令他們自己滿意的答案。在這個過程中，學生不僅得到了自己需要的答案，更重要的是在解決問題時，他們學會了互相傾聽，互相尊重。如此以往，學生的自我意識會漸漸減退，懂得了團結合作的重要性。比如在進行一年級的“拼一拼，搭一搭”一課的教學時，有的教師以條件有限為借口，只是用課件簡單地出示一下幾種品達方法，或者是讓學生自己拿出學具拼一拼，搭一搭。但是無論哪種方式對學生的思維都是一種固定，甚至是抹殺。反之，如果教師可以在課前把小組分好，課上要求小組內學生把各自的學具都放在一起進行整合，各抒己見，集思廣益。這時這堂課就活起來了。其實，每一個學生都是不同的個體，都有著不同的想法，教師應該盡最大的努力去激發學生的思維，并且教會學生如何把每個人的不同的想法整合起來，得到最合適的答案。

4 數學實踐活動課能有效發展學生的數學思維

就目前中國的教育現狀來說，“填鴨式”教學比比皆是，這種教學模式的確會提高學生的學習成績，可是學生得到的都是死知識，他們只是會做書本上的題目，一旦和生活實際問題聯系在一起，就手足無措了。現在有很多走出校門的大學生并不知道自己學了那么多年的數學究竟有什么用途。如果畢業后沒有從事教育有關的工作，那么以往的的數學教育大部分將會被拋之腦后。即便是從事教育行業的人們，也只是在做重復前人所做的事情，那就是不停地進行機械教育。因為他們對知識本身并沒有真正理解，不能做到活學活用。但是在數學實踐活動課上，學生是主體，教師只是起到引導作用。遇到難以解決的問題時，學生不是向教師尋求幫助，而是通過自己團隊地不斷嘗試、思考、努力，爭取找到讓自己滿意的答案。慢慢地，學生學會了獨立思考，最終丟掉教師這根“拐杖”。這樣真正地做到了以學生為主體，教師為主導的教學目的，開發了學生的數學思維。

5 實踐活動能提高學生的創新能力

培養學生的創新能力已成為素質教育的核心問題，也是激發學生主體意識的最高體現。在全面推進素質教育的進程中，作為基礎學科的數學教學，更應注重學生創新能力的培養。為此，開展一些有組織的數學實踐活動，可以給更多的學生施展才華的機會。特別是對一些數學成績不很好的學生，在活動中常常可以揚長避短，產生很好的效果。教師再對這些學生進行鼓勵，便可以激發他們對數學的學習興趣，提高數學能力。活動可以在教師的參與和指導下由個人或小組為單位完成。比如，在求平行四邊形的面積一課中，如果教師只認課本，生硬講解，那么學生對平行四邊形的面積公式只能是死記硬背，做不到真正地理解，更不用說能夠加以靈活運用了。但是如果教師換一種思維，讓每個學生在課前準備一張形狀為平行四邊形的紙張，然后加以引導，讓學生自己動手操作，找出求平行四邊形的關鍵點，然后進行自我歸納，鼓勵學生自己總結出平行四邊形的面積公式。這樣的一堂數學課不僅促進了學生主動動手的能力，更能提高學生的數學思維，而且通過自己歸納總結得到的知識，學生會掌握的更加牢固，理解的更加透徹。

總之，小學數學實踐活動課的重要性體現在多方面，它不僅可以讓學生主動獲取知識，還鍛煉學生發現和研究問題的能力；不僅讓學生積累知識，還增強學生運用數學的意識，培養學生的創新精神。教學中教師要更新教學觀念，結合生活實際，教予思考方法，讓學生真正體會到學習數學的趣味性和實用性，讓數學課堂適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會發展需要的人才。